英語戲劇表演中運用教學策略的研究

楊殿卿

摘 要：在復雜的跨文化情景或現實英語學習中，如何讓學生能夠基于不同文化情境下的經典名著，有效運用所學語言知識和學習策略，進而提升學生的文學核心素養，成為新時期英語課堂教學的重要研究方向。語言是一種動態的而非靜態的系統，課堂上教師不僅要在具體的情景中教授知識，更要關注全體學生的語言認識智能的差異性，并通過不同層次學生的互鑒作用，積極有效地組織學生開展各種形式的英語表演活動，讓學生在交際過程中運用所學的知識，真正做到“在用中學，在學中用”。^[1]結論：同學們通過對文本的信息輸入以及對劇本的增減與改編，在聲情并茂的舞臺劇中找到了學習英語的樂趣和切入點，并利用自己的角色表演，體驗到劇本人物豐富的情感變化，豐富了學生的人文情懷，提升了閱讀能力和運用技巧。

關鍵詞：語言認識智能的差異性 互鑒性 體驗性

為了讓學生多渠道、主動地獲取不同的文化知識，來自全省的學者專家以及數百名高中英語骨干教師，于2018年3月參加了在棗莊三中舉行的“山東省高中英語名著閱讀”活動啟動儀式，本次會議點燃了全省各高中開展英語名著閱讀的熱情。為助力高考，由省教科院陳元寶主任牽頭，各市教研員﹑各市英語骨干教師積極響應，高中英語名著閱讀活動在全省鋪展開來，新的高中英語閱讀教學思想如春風化雨般滋潤著全省每位英語教師的心田。11月在龍口舉行的山東省高中英語名著閱讀教學行動研究暨開題會上，蔡璐遙老師的《Oliver Asks for More 》嘗試了新形勢下，高中英語名著閱讀教學的新途徑，贏得全體與會者熱烈的掌聲與贊譽。2019年3 月，在青州舉行的山東省高中英文教育戲劇研討會上，同學們的精彩表演，更讓全體老師眼前一亮：流利的口語，豐富的表情，默契的配合，華麗的舞臺設計，給予會者留下了深刻的印象。與會者一致認為，英語戲劇表演課堂，就是要充分發揮學生的積極的能動作用，綜合運用聽說﹑讀寫等語言技能，通過建構恰當的交際角色，進而達到溝通交流的目的。

一、關注學生語言認識智能的差異性

認識智能包括語言智能﹑數學邏輯智能﹑視覺空間智能﹑人際交往智能等;而語言智能又包含：能夠模仿他人的聲音﹑語言 ;創造新的語言形式﹑口語溝通作品等要素。

根據教育部進一步促進學生英語學科素養的發展，培養具有中國情懷，國際視野，和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人的要求，省課題組成員大膽嘗試，不斷創新，讓學生在戲劇表演中，根據自己的認識智能水平，選對選準適應自己的角色進行表演。但是不同層次的學生心智發展水平不盡相同，認識智能深度和廣度更是參差不齊，給課堂表演角色安排帶來了一定難度。價值取向正確，思維方式新穎，自控能力強，認識智能水平就高。所以，對于不同認識智能的受教者，要充分認識和把握他們的個性差異，發揮特長和優勢，努力展現自己能被觀眾認可的因素。語言表達能力強的同學具有得天獨厚的優勢，起主導作用的教師應根據學生的認知水平因材安排。對于那些對戲劇故事情節把握不夠透徹，語言功底不夠扎實的同學，要指導他們去分析和挖掘臺詞較少，句子結構較簡單，語意比較易懂的部分，一方面可以讓他們找到自信，在同學和老師面前展示自己的語言天賦;另一方面，舞臺戲劇表演需要各種能力的角色，人盡其才，才盡其用，才能把這部戲劇的精髓表演地淋漓盡致。如果單靠認識智能水平較高的同學，沒有其他同學支持和配合，就會很容易脫節或者擱淺。所以這就要求每位同學在舞臺表演中找到自己的適當位置和角色，即不妄自菲薄，也不傲慢自大，力爭通過一堂表演課達到自己的最大預期。天生我材必有用，黃金必有重現日，后進生的靈性和可塑性不容小覷，關鍵是老師如何指導和駕馭他們，也許老師希望他們能成為什么角色，他們就可以勝任什么角色，所以老師的任務就是讓不同認識智能水平的同學找到自己閃光的地方，而不是讓那些后進生或者潛力暫未施展的同學在老師的冷嘲熱諷或冷漠忽視中自甘落后。所以我們要喚醒那些無動于衷的學生，把他們從認識智能的惰性狀態中挽救出來，在每個學生面前，甚至最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，為他打開精神開發的領域，使他能在這個領域，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在。^[2]

二、發揮學習主人的互鑒性

外語課程的教學應在鑒定本民族的文化自信的同時，關注人類命運共同體的建設，積極主動，包容地借鑒來自多元文化背景下的文明成果。世間萬物各元素都必須在相互作用、彼此影響下，才能達到和諧共生的目的。英語戲劇表演課亦是如此，平時思維活躍﹑表現欲的十足的“神童們”不可能脫離班集體而發展，必須融合在一個大背景下才能成就自己的輝煌。任何一個再優秀的同學都不能在舞臺上把整部小說完整的呈現出來，必須齊心合力才能九轉功成，因此我們必須要重視團體的力量，決不能孤軍奮戰，自以為是。同時還要關注同伴的發展提升，及時地汲取營養，吐故納新，為我所用。（英國著名教師Andy﹒Griffith）、Mark Burns提到，同學間要相互教學，學生要自學，并把所學知識分享給其他人，^[3]說明了互鑒是非常有必要的，因為同學之間可以通過相互比較，揚長避短，查漏補缺，才能全面審視自己，正確評價自己，而絕不能拒諫飾非，更不能閉門造車，夜郎自大。“不管一個少年的一般智力水平如何平庸，他在某一方面應能達到并體驗到可觀的成就，在某方面感到自己是一個真正的創造者，知識的主宰?！北M人皆知，英語戲劇舞臺表演是個新事物，與中文戲劇迥然不同，沒有現成的模板去復制，也沒有固定模式的去遵循，只能在相互借鑒中，不斷去完善，實時地去創新，才能成就一堂完美的表演課。然而困難也是免不了的：地道的單詞發音，需要在原汁原味的英美文學中去提升;臺詞的抑揚頓挫需要在故事情節變化中去把握;演員豐富的表情變化需要在臺下對著鏡子反復對比﹑再三磨煉;肢體語言設置，以及表達的深度和廣度更是需要同學們成千上萬遍的揣摩與推敲。總之，小到一個道具的擺放，大到故事情節的改編，每一個成功的細節無不折射出全體師生的智慧與辛勞！但縱有艱難險阻，我們必會乘風破浪，笑迎齊魯大地第一縷名著閱讀的曙光，改革創新，銳意進取，昂首闊步走在新課改的康莊大道上！

三、搭建情感體驗的平臺

《普通高中英語新課程標準》指出：“通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力?！睉騽”硌萃耆线@一課程標準的總要求，它是一種互動的交往形式的體現，它著眼于學生認知能力的提升，并以學生的成長為出發點，把名著故事情節當作自我提升的載體，建構知識，發展能力，激發學生積極向上的狀態和奮發進取的意志，最終產生積極的情緒和良好的心境。該體驗式教學旨在增強學生的主動性與雙邊情感體驗，感受人物的心理變化，喚起學生的參與欲望，從而真正地感受到名著閱讀戲劇表演的魅力。蘇霍姆林斯基教育箴言提道：“學生讀完書后會獲得不同的情感體驗和審美感受，教師應及時地為他們搭建一個交流﹑分享的平臺，從而達到提升學生個體閱讀品質的目的”。社會學家海默斯（Dell Hymes）也認為外語學習僅僅獲得了語言能力（language competence）是遠遠不夠的，還必須培養交際能力，而表演正是培養學生語言交際能力（communicative competence）的有效方法之一。但是由于單純的傳統課堂授課已經不能很好地激發他們的求知欲和好奇心，沉默代替了笑聲，惰性戰勝了興趣，教條固化束縛了思維的創造力，最終導致了學生在創造方面的真實感受蕩然無存！艾爾弗雷德﹒諾思﹒懷特海提到“一個人，如果僅僅只是掌握了大量零散的知識，那么他在上帝的國度里仍然是最無用的”而英語戲劇表演課不僅是知識的輸入與積累，更是學生在閱讀文本后對知識的創新和運用，它徹底把學生從填鴨式英語教學中解放出來，充分發揮了學生的主體作用，既讓學生獲得了自由與新生，也讓他們享受到了駕馭知識的樂趣，最終達到讓學生獲取長效的精神世界的變化的目的！正如葛炳芳教授所說：“高中英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關注文本內容，在交互和活動中關注學習策略，還要在尊重學生認知規律的基礎上重新定位自己的角色，創設真正的閱讀課堂”這一論斷，高屋建瓴，既有理論高度上的精準定位，更有新形勢下對學生的殷切的期待！

結語

英語戲劇表演課堂，開啟了新的英語教學模式，是對新課程標準的新嘗試、活運用，也是對新授課方式的一種摸索與創新，困難和迷惘必然存在，但有省教科院的精準指導，各市縣教學骨干的全力配合，相信它必定會在人才薈萃的齊魯大地上如日方升！

參考文獻

[1]曹翠萍.中學課程輔導：教學研究[J].半月刊，（2010）11-0031-02.

[2]朱永新.教育科學出版社，蘇霍姆林斯基教育箴言[M].2016第三卷第368頁.

[3]（英）安迪·格里菲斯，馬克·伯恩斯.從優秀教學到卓越教學[M].中國青年出版社，2014.8.218.