思維導圖構建初中英語分層教學

劉樹文

摘要：素質教育不斷的推行要求教師應面向班級整體，善于發現學生間差異，對個體進行認真的分析，以了解個體語言學習心理與能力發展需要，借此遵循個體發展規律來實行較為平衡的教法方案，致力于以縮小個差異為目標，推動整體教學水平的均衡發展。而經由實踐，分層教學法的引入能迎合這種期待，可有效面向班級整體學生，向他們提出統一要求，并兼容個體差別，來推出平衡性的戰略方案。

關鍵詞：初中英語;分層教學;思維導圖

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0151-01

本文重點研究初中英語教學中，教師如何實行分層教學法來使全體學生都能在原有基礎上學有所得。而在這種高效能教法推進中，教師可選取具有啟迪引導性的工具——思維導圖來展開教學探索。通過導圖多優勢的發揮，有效協助教師樹立分層化教學任務與目標，還能幫助學生完成對分層化任務的探究，并在任務執行中迎合興趣又可鍛煉其發散性思維能力，以提升學生的分層化探究成果。

1.多方獲取班級學生基本學情，合理劃分層次等級

分層教學法關注的是學生個體本身，要求教師遵循不同學生的心理特征與傾向，并探知其知識能力水平，以及學習態度等綜合性表現，以此在分層教法落實中，能根據這些綜合性表現診斷出不同個體的問題所在，從而按照其實際能力將其劃分為層次性的等級范疇。

經此，教師便不會再采用填鴨式的教法，也不會再留有保守式理念，能在分層教法的落實中合理劃分班級等級，并對各等級范疇的學生施以針對性指導，借此高效調動其積極性，讓其在已有實力基礎上能得到更為良好的發展。教師通過日常教學觀察以及對學生考核類成績的檢測，準確獲悉后將之分成ABC3個小組，每一小組涵蓋同等學習、能力水平與智力因素的學生，ABC3個小組的優良程度依次遞增。

2.思維導圖設計教學內容，樹立分層化任務與目標

分層教學法符合各等級學生的心理需要，促使教師在教學中面向學生個體，關注其學習感受與體驗，從而對各等級學生的任務設置則能更有確切的考量。而思維導圖在一系列的課程教學中所發揮的作用可分為兩方面做以探討，首先是在授課中充當教師的教學引導手段，驅動學生思維并為其樹立多元分層化任務、目標、此外，便是在課后拓展中充當為學生的有力學習工具，使之根據分層作業來執行任務，做以良好鞏固。

首先，在授課中教師要全面兼顧教學內容導入與授課環節，汲取思維導圖的多元優勢來給予學生全新體驗。以新目標九年級《We're trying to save the earth》為例，教師可通過思維導圖來呈現教學設計，以鍛煉學生發散思維，并使之獲悉課時重點;而在設計中也可體現單元的不同知識與技能目標，全面化呈現對各等級學生所樹立的分層化任務：

使用此項導圖，首先在分層教學中為學生導入要點內容，激發其探究興趣與動機，使其通過導圖分支獲悉學習重點，借此能在后續的系列學習、探究中更有方向與側重，以強化效率。再則，這項導圖類教學設計還能充當對各等級學生的分層化任務指示，于A組學困生而言，教師可要求其重點解決導圖前三個分支的問題。這些問題涉及教學內容的表層信息，難度不大，學生通過自主探究方可獲取對內容的基本了解。而于B組中等生而言，教師可讓其探究導圖前四項分支，尤其是第四項分支，它涉及對教學內容細節問題的剖析，難度中等。于C組優等生而言，需將整體導圖框架基本探究完畢，而為了呈現清晰的探究成果，并增設難度門檻，教師可要求優等生對這項導圖后續未體現的分支進行自主化繪制，在文本探究后將各要點補充于后續分支框架中，完全化呈現。

以思維導圖的注入能在分層教學中激發各等級學生的興趣與探究欲望，同時驅動其思維，使之獲悉課時文本的大致脈絡與各項要點。而后，各等級學生根據導圖分支的指引，按照不同層次的任務要求去自主解析文本，并獲取不同程度的認知。因而在導圖分支上呈現出的任務都能與ABC等級學生的實際能力相對應，確保其以自身實際能力為基準學有所得。

3.分層設計課后作業，鼓勵學生以導圖繪制方式完成

在課后鞏固中，教師可設計分層作業形式，讓學生在不同類型的作業探究中收獲不同程度的知識鞏固與能力訓練效果。而在此過程中，思維導圖便成為了學生的有利學習工具，教師可要求其以導圖的多種類繪制來加強對課時知識的回顧、以及內容的深度探究與總結概括，滿足不同的學習需要。

以九年級《I think that moon cakes are delicious》為例，根據本課教學重點，教師要求學生以思維導圖探究方式進行不同程度的課后鞏固。對A組提出的任務，以扎實其基礎能力為目標，使之按照本課涉及的Spring Festival， Mid -Autumn Festival， Lantern Festival， Dragon Boat Festival， Christmas， Halloween等層面，以導圖繪制方式對這些層面的綜合語言知識進行分類概括。可將不同節日種類作為導圖二級分支，并提煉課時內容中與節日描述相關的語言知識填充于三級結構中。

而B組所執行的作業類型，需要將教學內容的要點信息進行回顧，在導圖構建中，將各類節日作為二級分支，并在三級結構中填充課文中的精華信息，包括對各節日的文化風俗、美食及活動介紹等。最后C組作業難度更甚，C組學生需建立在B組已有的分支結構上，積極整合課外資源來獲取更為優質的文化信息，通過課外資料的閱讀，將自己對于不同節日的全面化理解填充于導圖中。由此，各等級學生都能根據自身能力，并運用思維導圖對教學知識進行分類整理、教學內容做以分類總結，并從課內外資源的整合中對教學內容展開多元化解讀。

4.總結

綜合看來，思維導圖在初中英語分層教學中的應用，既能充當為教師的教學引導方式來優化教學設計，便于實施分層化任務;同時還可作為學生的有力探究工具，強化其對分層任務的執行并有效拓展其思維，提升其分層探究成效。

參考文獻：

[1] 鄒桂芽.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2019.

[2] 袁新芬.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2019.