四年級幾何微課的開發(fā)流程研究

梁耀坤

摘 要：信息化時代的到來給人們的生活帶來了巨大的變革，現(xiàn)代教育是以個性化教育、終身學習為主要特征的教育。隨著個性化學習對教育資源的要求逐漸提升，“微課”這種教學模式逐漸出現(xiàn)在了人們的視野中。微課的很多優(yōu)點都是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆式變革。基于此，本文對四年級幾何微課的開發(fā)流程進行了研究。

關(guān)鍵詞：幾何教學 微課 策略

一、微課的概念

和以往的45分鐘為一課時的傳統(tǒng)課堂不同，微課的時長大概在5～15分鐘左右，是一種概括化的整合視頻，使漫長的傳統(tǒng)課堂略縮為了精致的小視頻。在微課視頻中，教師充分發(fā)揮了他們的主導作用，為學生講解了系統(tǒng)、科學的知識。最早發(fā)明微課的國家是美國，經(jīng)過不斷地發(fā)展和整合，微課逐漸走進了世界各個國家，并收獲了良好的應(yīng)用反饋，微課由于具有時間短的特征，因此無法把所有內(nèi)容都錄制到視頻中去，教師的講解主要以重難點為主，這從很大程度上來說有效地提升了課堂效率^[1]。

二、小學階段幾何教學中存在的問題

幾何圖形教學在小學數(shù)學的教學中占著很大的比例，大部分教師都能夠依據(jù)學生的身心發(fā)展水平和幾何教學的基本性質(zhì)，通過引導學生主動觀察、猜想、驗證得到正確的結(jié)論。但是其中也存在著很多的問題，由于小學生的認知水平有限，對于圖形的認識有時比較片面，對很多概念都會產(chǎn)生混淆，缺乏舉一反三的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.忽視學習與生活的聯(lián)系，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)。小學階段，學生主要以形象思維為主，也就是說學生對客觀事物的理解需要借助生動、形象的具體描述。教師往往忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，也由于種種條件原因無法給學生更直觀的表象進行觀察，只注重對結(jié)果的探索，因此學生的抽象思維能力得不到發(fā)展^[2]。

2.忽視知識與知識間的聯(lián)系，不利于學生分類思維的養(yǎng)成。對圖形進行分類是學好幾何的基礎(chǔ)和前提，在實際的幾何教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師注重對幾何概念的解讀，卻忽視了對概念間關(guān)系的解讀，其實在學習幾何圖形時，對類屬圖形的概念進行區(qū)分和聯(lián)系有助于學生舉一反三能力的培養(yǎng)，而教師將概念間的關(guān)系割裂，就會造成知識結(jié)構(gòu)模型的分裂，對圖形的區(qū)分概念模糊，不明確合理的分類標準，不利于分類思維的養(yǎng)成.

3.忽視經(jīng)歷知識形成過程，不利于學生轉(zhuǎn)化思想的形成。在小學的幾何教學中，圖形與圖形的關(guān)系十分密切，兩種圖形間總有著相同的元素^[3]。對圖形進行量的計算一般要用已有的知識來進行解答，學生如果對轉(zhuǎn)化方法掌握的較為扎實的話，就對提升學習效果有很大的幫助，但是很多教師都忽略了這一點，在教學中只是對概念進行講解，就讓學生對公式死記硬背，照搬照抄，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生沒有進行探索就得到了結(jié)論，這不利于學生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。

4.忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，不注重數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)。在小學階段的數(shù)學課程中，“數(shù)”和“形”是兩個重要的成分，兩者緊密結(jié)合^[4]。在目前的教學中，教師一般采用在黑板上板書，學生根據(jù)教師提出的公式進行計算的方式進行學習，學生只對公式進行機械性記憶，教師沒有在實際教學中設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，讓學生親自動手進行計算，這不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、小學四年級幾何微課的開發(fā)流程設(shè)計策略

微課具有時間短的特點，它的教學重難點凸出，內(nèi)容精簡，非常符合學生注意力發(fā)展的規(guī)律。同時，傳統(tǒng)的課前預習使學生無從下手，預習起來十分吃力，書本知識的枯燥和抽象使學生厭倦了預習，但是微課卻能夠通過動畫、圖片等有趣的媒介巧妙地輔助學生進行預習。

1.創(chuàng)建故事情境，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗進行教學。建構(gòu)主義發(fā)展觀認為，學生不是空著腦袋進教室的，學習是在舊知識的基礎(chǔ)上“生長”出新知識，教師不應(yīng)該直接將知識灌輸給兒童，而是在幫助和引導的作用下，使兒童主動形成認知結(jié)構(gòu)。微課時對建構(gòu)主義知識觀的完美展現(xiàn)，在微課教學中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)出必要的資源，使學生通過探究的方式自主形成知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，教學應(yīng)該為學生構(gòu)建教學情境，這樣才有利于學生實現(xiàn)有意義的接受學習。微課有明確的教學目標，把情景的創(chuàng)設(shè)作為一個重要的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循一定的原則：以學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，更有利于學生對情景的理解，喚醒學生的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生的注意力高度集中。例如在學習長方形的周長計算時，教師可以設(shè)計一個現(xiàn)實生活中購買桌布的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，學好數(shù)學具有重要示范意義。

2.設(shè)計對話式的合作學習，在交流中明確幾何知識的內(nèi)涵。微課使幾何的學習變得生動有趣，學生可以反復觀看微課視頻，達到知識的鞏固和查缺補漏的作用，盡管如此，并不意味著學生愿意在微課的學習上花費過多的時間，因此提升學生的學習積極性是至關(guān)重要的。俗話說“獨學而無友”，沒有合作伙伴的學習會使學生感到孤獨，失去學習興趣，因此，教師在設(shè)計微課時，可以將教師的講解融入一些情節(jié)、人物、畫面，引入伙伴的概念，讓學生在模擬的對話中進行學習，這樣的設(shè)計會使課程變得更加生動，對學生更有吸引力，從而調(diào)動學生學習的積極性。

3.加強師生互動，在雙邊活動中總結(jié)結(jié)合規(guī)律。教學是師生的一種雙邊活動，教師通過與學生的對話，能夠清晰地了解學生的聽課狀態(tài)，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升教學效果。因此在設(shè)計微課時，教師可以設(shè)計一些師生交互的環(huán)節(jié)，互動的“動”不僅體現(xiàn)在學生的動手，還體現(xiàn)在知識的動態(tài)性、學生的主觀能動性，配合使用微課資源，讓學生參與知識的生成。

結(jié)語

綜上所述，微課在小學四年級數(shù)學的幾何教學中得到了良好的反饋，但是其中還存在著很多問題需要我們?nèi)ヌ骄浚挥欣煤昧宋⒄n這一優(yōu)質(zhì)的資源，才能實現(xiàn)幾何教學課堂效率的提升。

參考文獻

[1]吳志明.利用微課提高小學數(shù)學“圖形與幾何”教學的有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2018（09）：49.

[2]祝琳.見微知著：將微課引入小學數(shù)學圖形與幾何知識教學的探索[J].亞太教育，2016（28）：22.

[3]黃彩霰.讓課堂“微”起來——《“微課”在小學數(shù)學圖形與幾何教學中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)[J].小學教學參考，2016（17）：50-51.

[4]劉素.微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015（12）：62-65.