淺論核心素養(yǎng)下如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳貽初

摘要：隨著時代的不斷變革與發(fā)展，信息大爆炸時代的來臨，各種學(xué)科都在尋求更加高效的教學(xué)手段，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)的概念就在這種時代背景下被提出了。教育學(xué)界對此做出了大量的科學(xué)研究，紛紛認(rèn)同核心素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)生所需要具備的基本素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所教授的小學(xué)生是未來的希望，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)核心素養(yǎng)理念調(diào)整自己的教學(xué)思想和教育教學(xué)手段與方法，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0182-01

教育部早在三年前就提出了核心素養(yǎng)的概念，在充分落實新課程改革的文件中，教育部要求教師們研究和改進(jìn)符合學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及完全不夠用了。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下培養(yǎng)出的學(xué)生是不能跟上時代的發(fā)展的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想落實核心素養(yǎng)下對教師教育教學(xué)的要求，首先要做到的就是變革教學(xué)思想與教學(xué)觀念。首當(dāng)其沖的就是教會學(xué)生如何思考，而不是進(jìn)行灌輸書本的知識。基于以上的原因，為了打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，下面筆者就結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗和對小學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點以及對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的掌握，來談?wù)勛约簩@個問題的看法和研究思考，希望對讀者有所裨益，有所啟發(fā)。

1.堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生

現(xiàn)代教育教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的個體，學(xué)生是出于發(fā)展過程中的個人，學(xué)生是獨立于教師頭腦之外，具有主觀能動性的人。學(xué)生的個性特征和發(fā)展水平?jīng)Q定了他們有自主學(xué)習(xí)的心向和能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，堅持新課改的要求，學(xué)會“放手”，將課堂放心的交給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，提供“先行組織者”的相關(guān)材料;教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作中，讓學(xué)生在與教師的充分互動中，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí);教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和參與者，教師雖然要學(xué)會“放手”，但是并不能完全的不管學(xué)生，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的高效，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難及時的解答和分析，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教授蘇教版五年級上冊《釘子板上的多邊形》這一課時，在探索釘子板的釘子數(shù)與多邊形面積之間的關(guān)系時，如果不以學(xué)生為主體，而是直接告訴學(xué)生它們之間的關(guān)系，就不能使學(xué)生理解為什么釘子數(shù)與多邊形面積之間存在著那樣的關(guān)系。正確的教學(xué)方法是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好釘子板，在課堂上通過小組合作，學(xué)生親身體驗在釘子板上擺出各種的多邊形，并數(shù)出釘子數(shù)，計算出多邊形的面積，在畫出表格，寫下數(shù)據(jù)，再觀察數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，從而得出釘子數(shù)與多邊形面積之間的關(guān)系。在整個的教學(xué)過程中，教師完全將課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人公，通過自主探究、合作交流，不斷的操作、觀察、思考、總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，體會數(shù)學(xué)思想，體會到從實踐中抽象出數(shù)學(xué)知識的過程。

2.更新教學(xué)手段，實施多樣化的教學(xué)

多元化的教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的有效途徑。教育家們研究了各種各樣的教學(xué)手段，構(gòu)建了大量的教學(xué)模式，如合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等。特別是情境教學(xué)，-對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的作用。小學(xué)生仍然處于形象思維占主導(dǎo)的階段，并不斷的向抽象思維過度，對于一些抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等并不能完全的理解透徹。為了解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，情境教學(xué)法就是一種有效的方式。大多數(shù)教師認(rèn)為情境教學(xué)只適用于語文、英語這樣的文科，不太適應(yīng)于抽象性和邏輯性較強的數(shù)學(xué)教學(xué)，但事實并非如此，只要深刻挖掘教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)特點，結(jié)合情境教學(xué)的特點，就能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運用情境教學(xué)法。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決實際問題的能力。采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。例如，在進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)時，現(xiàn)在小學(xué)的習(xí)題課普遍存在著效率不高的問題，會解題的學(xué)生就算不上習(xí)題課，還是會解題;不會的“后進(jìn)生”在上課時反而會不聽，或聽不懂，跟不上老師的進(jìn)度。這時候教師就可以運用情境教學(xué)法，在課堂上根據(jù)題目內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，與例題中的人物進(jìn)行對話，這樣就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的欲望。如果運用的好，教師把控教學(xué)能力較強，達(dá)到更好的效果，學(xué)生甚至?xí)谡n外進(jìn)行查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。

總而言之，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一件困難的具有挑戰(zhàn)性的。心理科學(xué)研究表明小學(xué)生的注意力集中時間僅僅是15分鐘到20分鐘之間，而現(xiàn)在的小學(xué)課堂一般在40分鐘，教師要想讓小學(xué)生整節(jié)課都集中注意力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象的、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，就要采取一些方法。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行解決這個問題：堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生;更新教學(xué)手段，實施多樣化的教學(xué)……除此之外，師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，自然也影響著教師進(jìn)行高效的教學(xué)，打造高效的課堂?？傊?，教師必須不斷豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)水平，使得每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

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