基于核心素養的小學數學低年級教學探究

馬添勝

摘要：隨著新課改的推進，人們越來越重視學生核心素養的培養。數學是一門基礎類學科，能夠培養學生的思維能力和邏輯能力，但低年級學生的認知水平較低，在理解和掌握數學知識上有一定的難度。加上部分教師運用灌輸填鴨式的教學方式，不利于學生數學興趣的培養。在核心素養下，教師應關注到學生的實際需求，創新小學數學教學模式，提高低年級學生對數學的認知，促進學生數學綜合素養的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;低年級教學

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0196-01

小學數學核心素養要求教師培養學生的數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力、數學分析能力等。在新課改背景下，傳統的教學模式已經無法適應低年級學生的學習需求，教師應真正發揮出學生的主體作用，重視學生各方面能力的培養。因此，教師應認真找出低年級數學教學中存在的問題，激發出學生對數學的學習興趣以此來發展學生的數學核心素養。

1.核心素養下小學數學低年級教學存在的問題

新課改強調了小學數學教學要調動學生的積極性和主動性，讓學生在自主學習、合作探究的模式中提高數學能力。但目前的小學數學教師對核心素養認識地不夠深刻，導致教學課堂過于表面化和程序化，沒能帶領學生深入理解數學問題，阻礙了學生數學核心素養的培養。首先，部分教師在教學中沒有為學生提供自主思考的機會，急于將教材中的知識傳授給學生，忽視了學生自主學習能力和數學思維能力的培養。其次，有些教師仍然運用傳統的教學模式，沒能與學生交流溝通，導致課堂氛圍沉悶無趣，降低了低年級學生學習數學的興趣。最后，低年級學生的學習能力和生活經驗不足，無法獨立運用數學知識解決實際問題，缺乏知識探索的勇氣和意識，不僅抑制了學生核心素養的發展，還不利于教學效率的提高。

2.基于核心素養的小學數學低年級教學策略

2.1 創設問題情境，啟發數學思維。導入是課堂教學的初始環節，也是重要的環節，在課程導入中，教師可以出示豐富趣味的教學資源來吸引學生興趣，增強數學教學的趣味性，從而啟發學生的數學思維，使學生善于從數學角度思考問題。低年級學生的學習意識較差，專注力也不高。因此，教師可以利用結合實際生活和學生興趣創設問題情境，使學生主動收集數學信息，分析數學知識，促進學生數學思維能力的提高。例如在《100以內數的認識》的教學中，教師可以以“愛心援助”為主題創設問題情境，為學生介紹小明有一個存滿錢的存錢罐，里面有許多一元的硬幣，他想將這些錢捐到貧困山區，再提問學生如果小明將這些硬幣放在塑料袋里捐出去好不好，為什么，應該怎樣捐出去，這樣能使學生在接受思想教育的同時思考數學問題，為之后的教學活動做鋪墊。接著出示情境圖，提問學生圖片中有多少顆珠子，能穿多少串手鏈，之后指導學生，提問學生想要解決問題先要了解什么，讓學生討論問題的解決方法，體會數學的簡單運用，以此來激發學生的數學思維，鍛煉學生的數學實踐能力。

2.2 鼓勵自主學習，鍛煉探究能力。在核心素養下開展小學數學低年級教學，需要提升學生的綜合素養，鼓勵自主思考和探究數學問題，加深對數學知識的理解。在實際教學中，教師應轉變師生角色，引導學生參與到數學教學中，使學生主動發現、探索和解決問題，促進學生自主學習能力的提高。這樣才能豐富學生的數學經驗，降低低年級學生對教師的依賴心理。例如在《角的初步認識》的教學中，教師可以先出示課本中的圖片讓學生觀察和交流其中的數學信息，指出其中的圖形，再思考它們的共同點，引出角的認知。接著拿出剪刀、鐘表、吸管、三角板等實物，讓學生找出上面的角，再思考生活中還有哪些角，以此來引發學生的主動思考和探索。之后再讓學生想想怎樣制作角，角需要具備哪些特點，從而加強學生對角的認識。最后再讓學生動手畫角，了解到角的大小與角兩邊的長度無關，對兩邊開叉的程度有關。這樣能引發學生對知識的大膽思考，促進學生自主學習和探究能力的提高。

2.3 及時表揚學生，提高學習興趣。低年級學生渴望證明自己的能力，得到教師的認同和贊賞。在小學數學低年級教學中，教師要對表揚和激勵學生，營造出積極、活躍的教學氛圍，這樣才能提高學生的智慧，激發學生的創新意識，發展學生的數學核心素養。大多數低年級學生很難在教學中集中注意力，也無法跟著教師的思路學生。因此，教師需要結合學生的年齡特點培養學生的核心素養。例如在《混合運算》的教學中，教師可以讓學生自愿到黑板上做題，為學生提供展示自我的機會，在遇到學生注意力不集中時可以利用眼神或微笑示意他們，這樣不僅能鼓勵學生，還能激發學生的數學興趣，使學生積極參與到小學數學教學中。

3.結束語

綜上所述，在新課改的背景下，教師要將核心素養貫徹到教學課堂中，突出學生的主體地位，活躍學生的學習思維，以此來增強學生的數學素養。在教學中，教師可以借助問題情境來引發學生思考，鼓勵學生自主思考和探究數學問題，關注到學生的學習狀態，及時鼓勵和表揚學生，激發出學生的數學學習興趣，以此來促進低年級學生數學核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 辛秀紅.核心素養視角下小學低年級數學教學的創新研究[J].課程教育研究，2019（52）：49.

[2] 趙業寧.核心素養視角下小學低年級數學教學創新策略[J].課程教育研究，2019（34）：49-50.