基于核心素養(yǎng)視角下高中地理教育教學(xué)模式探究

吳海燕

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展和深化，教師也在積極地探索一些新的教學(xué)模式和方式。希望能夠更好的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。而且目前核心素養(yǎng)也受到了人們的高度關(guān)注，要求能夠把核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到日常的學(xué)科教學(xué)中。那么高中地理課程也應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，積極地采用一些新的手段來培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。本文根據(jù)個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中地理課堂中核心素養(yǎng)滲透提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0237-01

新課改對(duì)于高中地理課程提出了一些新的要求，在這個(gè)過程中希望能夠從核心素養(yǎng)的角度展開教學(xué)，能夠有效地在完成基本知識(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。為此高中地理教學(xué)應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的指引，能夠保持和學(xué)生之間的互動(dòng)，來借助于教學(xué)內(nèi)容全面的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提高。本文針對(duì)高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行探究和論述，希望能夠給一線的高中地理教師一定的啟示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，建立和諧的人地觀念

地理學(xué)科本身就是一門研究人和自然，人地關(guān)系的學(xué)科，因此地理核心素養(yǎng)要求能夠讓學(xué)生建立起正確的人地觀念。人地觀念涉及到了正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀等內(nèi)容。而人地觀念是解決地理問題中需要具備的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中為了能夠?qū)W(xué)生形成良好的人地觀念的滲透。教師一方面要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面的描述，比如地理的背景，人對(duì)于地理的積極和消極的影響等等。其次要進(jìn)行分析，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的影響，比如生產(chǎn)力在發(fā)展，那么人地關(guān)系會(huì)發(fā)生怎么樣的變化。最后就是關(guān)于一些決策的內(nèi)容。既然人地關(guān)系發(fā)生了一些問題，那么我們就需要保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人地的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的思想。這樣的一個(gè)教學(xué)的過程就是逐漸的在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地觀念的滲透。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理高一上冊(cè)其實(shí)涉及到的就是第一個(gè)層面的內(nèi)容，但是教師在講這些基本的知識(shí)，水循環(huán)、氣候變化等等時(shí)可以有意識(shí)的滲透一些目前氣候的狀況或者是水源情況，進(jìn)而讓學(xué)生去思考采取什么措施解決現(xiàn)在的一些問題。整個(gè)過程下對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的人地觀念有著重要的意義。

2.案例分析，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

綜合性思維能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力重要的內(nèi)容，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及分析和解決問題的能力。地理學(xué)科中自然和人文進(jìn)行相互的交織，有的時(shí)候需要學(xué)生具備綜合思維的能力才能夠?qū)Φ乩碇械默F(xiàn)象進(jìn)行更好的預(yù)測(cè)。比如在學(xué)習(xí)人教版高一地理《自然地理環(huán)境的整體性》時(shí)，對(duì)于黃河上面地上懸河的成因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從河流泥沙的淤積到黃河上游地形地貌還有氣候和活動(dòng)因素入手，從學(xué)習(xí)的地理要素整體性的方向分析，通過這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)得到一定的提升。

3.課堂探究，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知主要就是對(duì)于地球表面的不同區(qū)域的一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。通過建立學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力一方面能夠讓學(xué)生具備從區(qū)域的角度來分析地球表面的區(qū)域的一種意識(shí)，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。另外也能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)人地之間的關(guān)系。同時(shí)學(xué)生具備了一定的區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)后能夠更好地進(jìn)行地理的應(yīng)用。比如進(jìn)行區(qū)域開發(fā)時(shí)，對(duì)某一區(qū)域肯定要進(jìn)行環(huán)境的檢測(cè)，通過檢測(cè)更好的預(yù)測(cè)它未來變化的情況，這樣才能夠?qū)υ摰貐^(qū)的保護(hù)和治理提出一些方法。進(jìn)入到人教版的高二階段后開始涉及到與區(qū)域地理的講解，那么在講解中教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的空間認(rèn)知能力，讓學(xué)生理解區(qū)域劃分，提高學(xué)生對(duì)于區(qū)域的分析能力，了解區(qū)域的環(huán)境特點(diǎn)和人文特點(diǎn)。

4.通過挑戰(zhàn)性提問推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知提升

與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，而作為教師要能夠主動(dòng)從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間、成為學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的朋友和引導(dǎo)者，通過對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和問題的提出來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)人教版高一天氣這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出這樣的問題來讓學(xué)生們回答：“為什么有的時(shí)候前一分鐘還是晴空萬里而一轉(zhuǎn)眼氣溫就下降了好幾度，而且伴有雷雨天氣呢？”在一段時(shí)間的思考過后，學(xué)生們會(huì)給出各種答案，有的學(xué)生說天陰導(dǎo)致了氣溫下降;有的學(xué)生說冷空氣的活動(dòng)導(dǎo)致了溫度與天氣的變化。教師必須要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，通過連環(huán)提問的方式來提出更加富有挑戰(zhàn)性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，以此來喚起學(xué)生更加全面、深入的思考和認(rèn)知能力的提高。同時(shí)在這個(gè)過程中教師可以借助多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)于人文地理等方面的認(rèn)知與理解，從而實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)，作為教師一定要能夠深入的了解地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，全面提升高中生的綜合素養(yǎng)。

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