產教融合視閾下應用型高等院校學生創新創業能力提升的策略

劉艷芹 董立華 趙琳琳

摘要：校企合作采用校企雙主體協同育人的聯合培養模式，而創新創業教育是培養學生實踐能力的重要途徑。基于產教融合的應用型院校創新創業教育的研究對實踐教學的提高具有重要意義。借鑒多年的改革實踐經驗，根據OBE成果導向理論，文章從創新創業體系的構建實施和不斷優化，創新創業實踐平臺的搭建，創新創業教學方法的改進以及校內外雙創實習實訓基地的建設四個方面給出大學生創新創業能力提升的主要策略，探索學校和企業雙主體、多途徑的創新創業培養模式。

關鍵詞：校企合作;創新創業能力;應用型院校;OBE理念

校企合作是目前我國地方本科應用型高等院校的重要發展模式，校企雙主體采用協同育人的培養方式。在這種新型人才培養模式下大學生創新創業能力的培養對他們職業生涯的發展具有舉足輕重的作用，也是大學生走向工作崗位實現自主創業的重要技能。

一、創新創業教育研究現狀和存在的問題

（一）校企合作培養模式的現狀

校企合作人才培養模式整合高校和企業的雙重教育資源，將課堂教學和生產實踐充分地融合，為學校和企業雙方的發展注入能源動力，既解決學校理論教育與生產實踐脫節的實際情況，也為企業的發展提供理論支撐并量身定制應用型人才。

隨著產教融合培養模式的展開，企業將寬裕的資金投入到高校，提供先進的設備、實驗室，提供技術支持;而高校將豐碩的理論成果反饋給企業，提供理論支撐，為應用型人才的需求進行必要的準備和“特制”。通過產教融合[1，2]，學校的智力資源與企業的財力能源有效凝結在一起，為學校的專業發展提供生存空間的同時，也拓寬了企業的智力來源，校企合作實現人才共贏。

（二）創新創業教育的研究現狀

創新創業教育是探索教育教學改革、培養學生實踐能力和創新創業精神的有效途徑，也是由創業活動帶動就業的重要舉措[3]。

自國家頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等創新創業政策以來，伴隨政策文件的指導，各地高校如雨后春筍般掀起了創新創業教育的熱潮，在兼顧學校專業定位，自身特色的基礎上，因地制宜地大力發展創新創業教育。創新創業教育在理論與實踐方面均取得了開創性的進步和發展，同時也對教育教學改革及學生的全面發展起到了積極促進作用。

（三）創新創業教育存在的主要問題

我國高校的創新創業教育整體上仍處于探索階段[4，5]，主要問題有以下2點。

1.創新創業課程在人才培養方案中占比少，實踐教學課程設置不合理。主要表現在實踐課時偏少，沒有充足的時間保障;實踐教學效果也不夠明顯，理論與實踐脫節;在實際課堂教學過程中，存在著教學方式滯后，一些專任教師重理論、重講授、輕訓練，忽視實踐教學環節，實踐效果大打折扣等現象。

2.教學經費投入不足，實踐教學受到限制。有限的教學經費只能維持必要的教育教學實習實踐， 由于資金的匱乏，很難有更多的資金投入到實踐教學及實習基地建設中去;另外， 受到實習場地、實驗設備等各種實踐條件的限制， 一些實習實訓活動不能隨理論內容的講授及時地進行。

二、基于OBE理念提升創新創業能力的主要策略

在地方院校應用性轉型的背景下，企校合作雙主體的培養模式給地方本科應用型院校帶來了發展的契機。自2011開始，德州學院與青島英谷教育科技股份有限公司、青島青軟實訓教育科技股份有限公司合作設置了“信息與計算科學專業（智能軟件開發方向）、應用統計學（互聯網金融方向）、數據科學和大數據技術”等專業，在校企雙方聯合共建專業的道路上不斷探索，并于2018年成立了創新創業學院。結合本校近些年的教學改革實踐經驗[6]，文章從四個方面給出提升大學生創新創業能力的主要策略。

（一）基于校企合作的創新創業教育體系的構建、實施和優化

1.校企雙主體共建創新創業體系。學校和企業共同構建創新創業教育體系，雙方在遵從高校創新創業教育的基本目標的基礎上，還要緊密結合市場發展及其對應用型人才的需求，需要從兩個主體、多個方面充分地考慮。主要兼顧如下兩個方面，一方面要促進學生的個性化發展，提高和培養個體的創新創業意識和能力;另一方面要結合地方區域性經濟發展的需求，通過校企實踐平臺在企業內部進行開創性工作。

OBE （Outcome-based education） 理念是一種聚焦于產出和導向的教育[7，8]， 奉行“以學生為本”的教育理念，關注學生受教育后獲得什么樣的知識結構，具備什么樣能力和能夠完成什么樣的工作，該理念以實現預期的學習效果為中心，要求整個教育過程、一切教育活動和課程設計都要圍繞這一中心來開展。

課程體系是實現創新創業教育的重要載體，基于OBE成果導向理念，校企合作專業人才培養模式以學生創新創業能力培養為核心，設置創新創業課程體系，實施分層次教學模式，建設模塊化課程體系。在專業課程教學模塊的基礎上，將創新創業能力培養、素質提升課程納入到人才培養的課程體系中來，以滿足不同層次學生的需要。對于校企合作專業而言，除在全校范圍內開設創新創業理論課程和相關人文素養課程外，還應密切關注并跟蹤區域、行業發展，及時地調整和不斷地更新教學內容。

結合學校和校企合作專業自身的特點，開設創新創業特色專業課程，構建相對完善以分層為導向的創新創業教育課程體系。需要指出的是專業教育與創新創業教育的關系為，專業教育是創新創業教育的基石和起點，創新創業教育要建立在專業教育的基礎上，在此基礎上進行展開，但創新創業教育又不局限于某種專業教育，它將各類專業知識和專業技能進行整合與優化，切實地服務于該專業教育，進一步提升學生在專業領域的實踐能力和就業能力，甚至是跨專業靈活就業的能力。

2.校企雙主體實施并不斷優化創新創業教育體系。貫穿“以學生為本”的OBE理念，校企雙主體在實踐創新創業教育體系的過程中要不斷地進行調整和優化。OBE理論關注五大主要問題：目標、需求、過程、評價和改進，其中目標對應學生取得的學習成果是什么，需求對應為什么要取得，過程對應如何有效地取得，評價對應如何知道學生已經取得，最后的改進則對應如何保障學生能夠取得。

OBE理念關注的目標、需求、過程、評價和改進五大問題貫穿于校企合作專業創新創業教育體系的全過程，從人才培養目標、課程體系、實踐教學體系到后期的教學評價機制、持續改進等。OBE理念在創新創業教育體系的優化過程中相互滲透、相互融合。基于該理念的反向設計、正向實施流程如圖1。圖1的反向教學設計，是成果導向的，不同于傳統的正向教學設計，正向教學設計是以課程為導向的，教學設計從課程體系的構建切入，而構建的目的主要就是達到課程的教學目標。而反向教學設計從需求做切入口，由內外部對人才的需求反向設計人才的培養目標，再由人才的培養目標反向設計學生的畢業要求，進而通過學生達到的畢業要求反向設計教學課程體系。貫穿OBE成果導向的創新創業教育體系在反向設計、正向實施的過程中，發現這時的“內外需求”既是起點又是終點。

需要強調的是，反向教學設計的主要環節是由內外部需求決定人才培養目標，由人才培養目標決定學生學什么來設計畢業要求，再按照畢業要求進行分解得到細化的指標點，進而由怎么學指標點來設計課程體系，再由如何教課程決定課程設計，再實施教學的過程中確定教學要求，之后進行教學評價反饋教的怎樣，從而持續改進，循環進行。根據人才培養目標和學生預期的學習成果對學生進行培養，將OBE教育理念細化在每門課程、每位老師的教學過程中。在教學實施過程中不斷進行創新創業教育體系的優化研究。

3. 校企雙主體共同完善保障體系。創新創業教育保障體系需要校企雙方共同建立和完善，其中的政策和師資保障是主要方面。政策保障屬于頂層設計，規劃校企雙方的主體責任，保障高校借助企業的優勢資源，為學生搭建實踐活動平臺，共建實習實訓基地，既有助于提高學生自身的實踐能力，也能夠為企業培養和輸送專業性人才。師資保障是確保校企合作專業順利開展的有利支撐，企業向高校老師提供專業性的強化培訓，每年的教育部產學合作項目中有很大一部分資金用于師資培訓，高校一些能力強的教師，特別是有潛力的青年教師，參與到企業的師資培訓活動中，提高了自身的綜合支教能力。

（二）創新創業實踐平臺的搭建

實踐平臺的搭建以及實踐活動的開展，需要設置多元化、開放性的課程體系，如論壇講座、第二課堂等，也包括各類創新創業實踐活動，如科技競賽、開放性實驗等。創新創業實踐平臺的搭建和實踐活動的開展極大地提高了學生的實踐能力和創新創業精神。

學校搭建校內大學生科技文化競賽平臺，并且積極地開展第二課堂，有針對性地進行全國大學生數學建模競賽和數學競賽的培訓，加大各類科技競賽的投入，為學生創造參與創新活動的機會，對學生的思維能力、數學應用能力、解決實際問題的創新能力起到積極的促進作用。

學校與企業共同搭建創新創業實踐平臺。積極開展探究式的實踐教學，建立并開放數學實驗室。通過研討式教學、開放型、課題型作業的訓練，加強培養學生運用數學知識解決實際問題的實踐能力。

（三）創新創業教育教學方法的改革和創新

遵循校企合作的專業建設理念，改進傳統的課堂授課方式，重視實踐環節的教學，主要采取案例式和研討式相結合的教學方法，通過創新創業實踐活動的開展，培養和提高學生應用專業基礎知識解決實際問題的能力。以學生為主導，開拓學生的視野，提高學生自主學習，自覺獲取新知識的創新能力。

面向全體校企合作專業學生講授基本的創新創業內容，包括學科前沿、創業基礎等知識。在專業課程體系中融入創新理念和創業理論，激發學生潛在的創新創業意識，挖掘與創新創業相關的教學內容，將教師前沿教研科研成果、企業最新創新成果融入到專業教學中，做好基礎知識和創新實踐的銜接，啟發學生將所學專業知識充分應用到創新創業活動中。

注重培養學生獲取知識、運用知識的能力，注重培養學生的創新意識，更要注重培養學生的團隊合作精神，良好的職業道德與職業意識，注重資格證書（教師資格證、軟件設計師、系統分析師、注冊會計師等）獲取，注重學生綜合素質的提高。

（四）校內外雙創實習實訓基地的建設

校企雙主體內外聯動共同建設校內和校外雙創實習實訓基地，學校創造一切機會與企業深度融合，派遣師資進入企業進行短期的工程實踐，參與企業實際項目豐富技術經驗，掌握產業前沿動態。企業為學校提供案例教學和實訓課程培訓，配合學校完成課程教學任務。

校企雙方要找準符合發展需求的創新創業項目方向，充分融合高校和企業雙方的師資和創業資源，為大學生提供創新創業教育的實踐平臺[4]，全方位提升學生創新創業能力，與社會發展和地方的經濟對接，拉動地方經濟的發展，促進學生就業的實現。

校企雙方要以培養學生的創新創業能力為目標，以創新創業實踐活動為抓手，通過實踐活動和實踐項目的實訓，提高學生的實際動手操作能力，實現從理論知識到實踐運用的轉化[4]，不斷探索從專業理論知識培養到創新創業能力提高的轉變。

三、結語

地方應用型院校校企合作專業大學生創新創業能力的培養必須“以學生為本”，并在OBE成果導向理念的指導下，有效整合了學校和企業雙主體、多樣式的創新創業資源，產教融合視閾下探索了多途徑、多維度的人才培養模式，實現了大學生創新創業能力提升的培養目標。

參考文獻：

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