德育教育下中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

楊保斌

摘要：在中學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于其知識(shí)的積累和能力的提升尤為重要。而思想決定行為，而行為的積累形成習(xí)慣。德育教育的目的在于樹(shù)立學(xué)生的正確思想觀念，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著促進(jìn)作用。如果通過(guò)德育教育幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為中學(xué)德育教育的主要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：德育教育;中學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)德育教學(xué)大綱指出了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，需要老師和學(xué)生的共同努力。老師要做好引導(dǎo)作用，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，幫助其改正。而學(xué)生更要主動(dòng)配合教師，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，時(shí)刻注意良好的學(xué)習(xí)行為的保持。習(xí)慣是一種由內(nèi)而外的下意識(shí)的行為，中學(xué)德育教育就是要使學(xué)生把長(zhǎng)期下意識(shí)的正確學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為對(duì)終身有益的行為習(xí)慣。

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)階段是學(xué)生思想素質(zhì)發(fā)展的成型時(shí)期。他們已經(jīng)進(jìn)入了青春期，在之前的人生中已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，并以此形成了自己的主觀意識(shí)。但是他們由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及思辨能力的不足，甚至還缺乏自我約束能力。在德育教學(xué)中，教師應(yīng)該主要把這個(gè)階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、自制能力進(jìn)行培養(yǎng)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了合理的運(yùn)用，運(yùn)用也能深化人們對(duì)知識(shí)的理解。因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該重視課本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)際中，解決生活中問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。德育教育要重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)預(yù)習(xí)下節(jié)課本、主動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中自己分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，并形成終身受益的習(xí)慣。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)就是要專心聽(tīng)講，在緊跟教師的思路的同時(shí)也要善于思考，進(jìn)而抓住知識(shí)重難點(diǎn)，堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把知識(shí)變?yōu)槟芰ΑW(xué)生也要具備敢于質(zhì)疑的精神，在教學(xué)中認(rèn)真思考，用于提出自己的見(jiàn)解，真正成為知識(shí)的主人。

（四）與他人合作的習(xí)慣

古人有云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在學(xué)習(xí)中，擁有獨(dú)立思考的能力固然重要。但與善于學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)也同樣重要。因此，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該積極地互幫互助，展開(kāi)討論，逐漸形成與他人共同進(jìn)步的習(xí)慣。

（五）總結(jié)歸納的習(xí)慣

知識(shí)的海洋浩瀚無(wú)邊，中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，同時(shí)日后的學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。養(yǎng)成善于總結(jié)歸納的習(xí)慣有助于他們?cè)谝簧膶W(xué)習(xí)中不斷的總結(jié)、分類和歸納自己所學(xué)的知識(shí)庫(kù)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

二、德育教育下培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）主動(dòng)思考 應(yīng)用所學(xué)

實(shí)踐既是理論的源泉，更是深化理論的基礎(chǔ)。在新課程也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了要求。中學(xué)德育教育倡導(dǎo)教師應(yīng)首先將思想道德教學(xué)內(nèi)容與具體的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，利用課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。其次，在德育教學(xué)中，教師應(yīng)該注重案例分析。也就是說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中使用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)分析的理論內(nèi)容，讓理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，利用思想道德教育的主題，讓學(xué)生深入社會(huì)，了解實(shí)踐通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性。這樣的教學(xué)設(shè)置不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。

（二）自我約束 主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)和課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)是中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的主要手段。德育老師要利用德育教育讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)對(duì)于下一步學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，遇到不懂的地方還會(huì)主動(dòng)查閱，這本身就是一種擴(kuò)展學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課文內(nèi)容后，學(xué)生將在教師授課時(shí)顯得更加胸有成竹，不必再浪費(fèi)多余時(shí)間熟悉課文，而是集中精力探究課文更深層的主旨。

課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)不僅增長(zhǎng)知識(shí)，還拓寬學(xué)生的眼界，深化他們對(duì)世界的認(rèn)知。現(xiàn)在的中學(xué)生深受學(xué)習(xí)壓力困擾，而教師也被各種教學(xué)指標(biāo)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。包括德育老師在內(nèi)的各科教師應(yīng)優(yōu)化課堂時(shí)間，定期組織課外知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校中和大家分享自己的課外學(xué)習(xí)心得體會(huì)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)案例向?qū)W生闡明閱讀的必要性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）善于思辨 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)一群只是記憶知識(shí)的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。中學(xué)學(xué)生由于正處于人生觀和價(jià)值觀建立的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)中往往注重感性認(rèn)識(shí)，而難以形成理性思考，因此中學(xué)德育教師應(yīng)該利用思想品德內(nèi)容中獨(dú)特的思辨教學(xué)，讓學(xué)生在理論的探究中，實(shí)現(xiàn)思維的拓展與深化，并提高其邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)中對(duì)于疑問(wèn)不能簡(jiǎn)單地歸為錯(cuò)誤或者直接盲從老師或者同學(xué)。學(xué)生們要善于思辨，主動(dòng)思考其中的道理，組織自己的想法，并積極與老師同學(xué)展開(kāi)討論，在思想的碰撞中獲得真理。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)首先給出具體的案例，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑惑，然后再組織全班同學(xué)一起參與討論。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要教學(xué)者充分尊重和學(xué)生思想中可能的“閃光點(diǎn)”。例如教師可以利用教材中對(duì)自我價(jià)值的探討，讓學(xué)生在正反觀點(diǎn)的交鋒中，形成自我品格的塑造，并利用遷移將這種發(fā)散式的思維拓展到學(xué)習(xí)中，從而學(xué)會(huì)從問(wèn)題表面探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，以完成獨(dú)立思考，提高思維能力。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)。課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)凝聚著老師教學(xué)的智慧，也是人類千百年文明的結(jié)晶。心理學(xué)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課堂中只有上半節(jié)是學(xué)生們還能保持注意力集中。后半段時(shí)間里，很多學(xué)生已經(jīng)無(wú)法把注意力放在課堂上。為了讓學(xué)生的注意力能夠始終保持在課堂上，并最終養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。教師們必須遵循學(xué)生注意力集中的規(guī)律，在上半節(jié)課講的重點(diǎn)難點(diǎn)，在后半場(chǎng)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。結(jié)合一些自身的授課技巧和豐富的備課準(zhǔn)備引入具有趣味的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，學(xué)生自己也要端正態(tài)度，使自己的大腦在教學(xué)過(guò)程中始終保持活躍的狀態(tài)。

（四）團(tuán)結(jié)協(xié)作 共同進(jìn)步

每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的方面，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們養(yǎng)成相互交流，共同進(jìn)步的習(xí)慣有助于吸收各自優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師首先通過(guò)教學(xué)中的潛移默化的德育教育在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣。

教師把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)是一個(gè)很好的教學(xué)策略。在小組氛圍中的中學(xué)生思維更加活躍，還會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。其次，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于集思廣益，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，并通過(guò)共同努力在困難中實(shí)現(xiàn)突破。最后在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們形成了求異的概念，會(huì)尊重他們的意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)差異的價(jià)值，然后通過(guò)自己觀點(diǎn)的碰撞來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

（五）合理復(fù)習(xí) 歸納總結(jié)

中學(xué)生已經(jīng)積累大量的知識(shí)，但是課本上系統(tǒng)化的知識(shí)到了人的腦海中還是零散和孤立的。學(xué)生要把學(xué)到的知識(shí)在自己的腦海中整理成系統(tǒng)化的知識(shí)體系必須要?dú)w納總結(jié)每日所學(xué)的內(nèi)容，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。德育老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。這有利于學(xué)生自己區(qū)分易混淆的概念，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。嘗到甜頭后，他們會(huì)嘗試復(fù)習(xí)和記錄筆記，把每個(gè)專題，分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。久而久之養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)中的反思

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生其任課老師也有著良好的教學(xué)風(fēng)格。這說(shuō)明中學(xué)教育中任課教師的教學(xué)過(guò)程無(wú)形中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。教師自身習(xí)慣教學(xué)風(fēng)格，如是否認(rèn)真?zhèn)湔n、是否與學(xué)生交流學(xué)科問(wèn)題、是否勤于實(shí)踐等都會(huì)影響到對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們認(rèn)為各科老師也需要承擔(dān)起德育教育的責(zé)任，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)于律己，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，平等地與學(xué)生交流，用心了解他們的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)在在其任課老師言行的感染下慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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