網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的思考

湯光超 胡華

摘要：當(dāng)前特殊情況下，全國(guó)學(xué)校“停課不停學(xué)”，廣泛開展了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，然而很多學(xué)校和老師仍把它當(dāng)作傳統(tǒng)課堂教學(xué)來實(shí)施，或者簡(jiǎn)單的等同于慕課。由于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須加強(qiáng)課堂管理和引導(dǎo)教育，充分利用計(jì)算機(jī)新技術(shù)拓展教學(xué)手段，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。前期網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)暴露出了多方面的問題：認(rèn)識(shí)不清晰、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)落后、老師信息化能力較差等，同時(shí)我們應(yīng)該理性的看待這一新興事物，不能把它當(dāng)作現(xiàn)代教育的靈丹妙藥。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);傳統(tǒng)課堂教學(xué);慕課;措施;反思

前段時(shí)間教育部發(fā)出特殊時(shí)期延遲開學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等通知，旨在通過新技術(shù)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)空檔期，國(guó)內(nèi)各科技公司也迅速推出或升級(jí)在線（教育/直播）平臺(tái)，為網(wǎng)上教學(xué)提供有力支撐，全國(guó)老師齊上陣教學(xué)形式百花齊放。在這段時(shí)間里，本人也通過在線直播教學(xué)的方式，主講了本科大學(xué)一年級(jí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》部分章節(jié)內(nèi)容，階段性測(cè)試成績(jī)與往年相比有所提高，表明網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)并非是無奈之舉，可以作為日常教學(xué)的一種方式和手段。

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的含義

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展帶來的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)最大的區(qū)別就是線上與線下的區(qū)別，具體來說又可以分為以下幾個(gè)方面：

一是地點(diǎn)的不同。在傳統(tǒng)課堂中，老師和學(xué)生共處同一教室，與學(xué)生面對(duì)面的講解和交流;而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)則突破的這一限制，不再受限于具體的教室。

二是手段的不同。傳統(tǒng)課堂中，老師主要通過幻燈片和板書來展示內(nèi)容，并且可以點(diǎn)名回答、上臺(tái)作業(yè)和分組討論等，形式豐富多樣;網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，老師傳遞信息的途徑只有屏幕和聲音，在線點(diǎn)名等手段可用卻不堪用，直觀性很差，但卻可以充分利用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、資料共享等現(xiàn)代化手段。

三是感受的不同。對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂中老師的身體語(yǔ)言、面部表情等可以帶動(dòng)課堂的氣氛，對(duì)老師素質(zhì)提出了很高的要求，而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，為了最大化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，往往是不會(huì)顯示攝像頭畫面的，學(xué)生唯一能感受到老師情緒的僅僅有聲音;對(duì)老師而言，傳統(tǒng)課堂中可以直接感受學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的反饋，從而調(diào)整內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)手段，而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，由于手段的限制只能通過點(diǎn)名語(yǔ)音和文字評(píng)論來了解學(xué)生感受，對(duì)課堂的把控力度大大的下降。

這幾點(diǎn)不同是對(duì)兩種教學(xué)模式認(rèn)識(shí)的不斷遞進(jìn)，教學(xué)是在交流和溝通的基礎(chǔ)上完成的，教和學(xué)不是兩個(gè)單獨(dú)的過程，二是相互融合在一起的，只有正確認(rèn)識(shí)線上和線下的區(qū)別，才能合格的上好網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課。

另外值得注意的是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)雖然屬于但卻不等價(jià)于在線教育，它與在線教育中的另一種形式MOOC（慕課）是有顯著不同的。根據(jù)交互時(shí)間的不同，在線教育可以分為同步和異步兩種模式[1]。慕課本質(zhì)上屬于異步遠(yuǎn)程教育，老師從根本上來說是對(duì)課程負(fù)責(zé)而不是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，重點(diǎn)是課程內(nèi)容而不是教學(xué)過程，這就導(dǎo)致慕課往往會(huì)有繁重的腳本設(shè)計(jì)和場(chǎng)景布設(shè)，注重視頻回看體驗(yàn)而不是課堂。[2]而網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在這點(diǎn)上和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一致的，屬于同步教學(xué)，在教學(xué)中會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生大量的交互，這種交互會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生影響，教學(xué)手段也可以更加靈活多樣。

二、如何提升網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)質(zhì)量

這次廣泛的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，很多老師在沒有準(zhǔn)備的情況下匆忙應(yīng)對(duì)，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多教學(xué)事故，教學(xué)質(zhì)量也有待商榷。老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，積極認(rèn)真思考網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取一定的措施，而不是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式生搬硬套過來。

一是注重課堂管理和引導(dǎo)教育。大部分學(xué)生都是有惰性的，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中由于老師無法看到學(xué)生實(shí)際情況，會(huì)存在學(xué)生打開直播界面后走神或者干脆不聽課的情況，因此老師必須采取一定的措施加強(qiáng)對(duì)課堂的管理，適當(dāng)?shù)奶岣咂綍r(shí)成績(jī)的比例，課前進(jìn)行點(diǎn)名，課中利用直播平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，如連麥點(diǎn)名回答問題、選擇題統(tǒng)計(jì)結(jié)果等，既可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又可以督促學(xué)生認(rèn)真聽課。同時(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)教育，做好思想工作，端正學(xué)風(fēng)考風(fēng)，減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可避免的作業(yè)作弊問題，課堂外積極了解學(xué)生真實(shí)想法，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

二是充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。作為線上教學(xué)模式，老師應(yīng)能充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各類資源和計(jì)算機(jī)新技術(shù)來豐富教學(xué)手段，而不是固守在PPT教學(xué)、紙質(zhì)作業(yè)的傳統(tǒng)框架里。利用直播平臺(tái)的拓展功能，可以方便的實(shí)現(xiàn)學(xué)生簽到和聽課時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，不再需要逐個(gè)點(diǎn)名。在課堂上，除了PPT展示內(nèi)容外，還可以使用Windows系統(tǒng)的Whiteboard應(yīng)用實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的板書功能，甚至可以將iPad屏幕串流到電腦上獲得更佳的體驗(yàn)，點(diǎn)名作業(yè)除了連麥外還可以通過在線協(xié)同辦公的方式來實(shí)現(xiàn)文字作答。作業(yè)的布置和批改，不僅可以使用直播平臺(tái)內(nèi)置功能，還可以充分利用免費(fèi)在線問卷調(diào)查系統(tǒng)如騰訊問卷實(shí)現(xiàn)客觀題的自動(dòng)批改和錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)。在分享教學(xué)資源和課后討論中，應(yīng)避免使用微信、QQ等無目錄功能的聊天軟件，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的優(yōu)秀免費(fèi)平臺(tái)可以代替，如碼云和GitHub等。以上經(jīng)驗(yàn)在本人的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中都得到了很好的應(yīng)用。

三是探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的教學(xué)模式，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生和老師一起完成作業(yè)，并且進(jìn)行問題討論。[3]由于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)天然的在課堂管理上存在劣勢(shì)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式反而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，將學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更是鍛煉了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)尤其適合文學(xué)類和計(jì)算機(jī)類的教學(xué)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂必須要有針對(duì)性的認(rèn)真設(shè)計(jì)，可以將作業(yè)也提前下發(fā)并要求完成，在課堂上對(duì)重難點(diǎn)和常見問題進(jìn)行答疑解惑，并拋出新的問題討論研究從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的升華。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的反思

雖然在線教育已經(jīng)得到了廣泛的普及，但網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)尚屬于新興事物，暴露出了學(xué)校、老師和課程的很多問題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>