《竇娥冤》課堂教學設計的探索

張娟 王瑞生

摘要：高中必修四《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。這篇戲劇作為戲劇大單元整體設計下的中國古典戲劇支單元中的支柱篇目，以中國古典戲劇的代表作的定位來學習，以達到通過本課這一點了解中國古典戲劇這一面的目標。

關鍵詞：竇娥冤;元雜劇;教學設計

一、《竇娥冤》學習及其意義

《竇娥冤》全文三折，開頭有一個楔子。楔子與三折劇分別對應故事的開端、發展、高潮和結局。其中第三折“斬娥”為全劇矛盾沖突的高潮，寫竇娥被押赴刑場、許下“三樁誓愿”，慘遭殺害的悲慘情景，這一折集中歌頌了竇娥善良的心靈和反抗精神的剛烈，深刻揭露了當時社會的黑暗、腐敗、殘酷。它是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作，這篇戲劇作為戲劇大單元整體設計下的中國古典戲劇支單元中的支柱篇目，以中國古典戲劇的代表作的定位來學習，以達到通過本課這一點了解中國古典戲劇這一面的目標。

二、《竇娥冤》教學研究

閱讀古代戲劇《竇娥冤》兩遍，通過寫挽聯的形式，總結人物形象的特點。研讀課文，從戲劇沖突、藝術特色和語言技巧等方面分析把握人物形象，深入解讀作品中所表達的情感和折射出的社會人生狀態。比較閱讀，對比分析，探究戲劇的藝術手法和語言技巧，認識人性的復雜，追求真善美的人生，發現人性美。

因課文為文言文且夾雜大量的元雜劇專業名詞，學生閱讀學習難度提升，興趣可能下降。因此，在授課方法上，要堅持自主學習、合作探究、展示點評、比較分析的綜合運用。本課的學習重點及難點包括認識竇娥的人物形象、領會浪漫主義手法、深入體會作品的思想性。

三、《竇娥冤》教學設計（見表1）

第一、二學時：初識戲文，初品戲趣——梳理戲劇常識與戲劇矛盾。主要是學生自主預習。學習目標1.閱讀古代戲劇《竇娥冤》一遍，結合271BAY推送資料，梳理新發現的中國古代戲劇常識。2.重讀戲劇，小組合作，能夠準確復述文中主要的戲劇沖突。這兩課時需要完成兩個學習任務：結合材料，梳理一下你學到了哪些新的中國古代戲劇常識;品讀戲劇，以思維導圖形式梳理戲劇情節并復述。

第二、第三學時以“精研戲中人深析戲中悲”為標題，以“為竇娥寫挽聯”為主要活動，學習目標共兩條：1.研讀戲劇，找出文中關于竇娥的細節描寫。2.總結竇娥人物形象特點，并為她寫一幅挽聯，說說本劇震撼人心悲劇效果的來源以及你看到的當時社會的特點。通過寫挽聯的活動串起對竇娥人物形象的分析。指導學生先抓出文中關于竇娥的細節描寫，從中總結出竇娥的人物形象特點，然后歸納總結以挽聯的形式進行表達交流。然后設置問題：善良與冤有什么關系？是否節外生枝？用這個是過渡性問題連接人物形象和戲劇主題，激起學生深入思考的興趣，使學生思維保持較強的活躍性，也逐步由淺入深進入一個相對高階的思維過程。

第四學時以“比出言中味析出語中意”為題，探究藝術手法。主要突破學習重點難點。學習目標定為：1.研讀“斬娥”片段與拓展篇目《長亭送別》對比閱讀，總結出3條古代戲劇的語言特點。2.對比分析，根據《竇娥冤》改編的戲劇作品與原劇的異同，總結出本劇的藝術表現手法。活動一著眼于對比分析元雜劇兩種不同的語言特色，所以選用《長亭送別》片斷進行對比分析。活動二采用比較閱讀的方法，以根據《竇娥冤》進行改編的劇目與原劇改動內容的比較閱讀，引導理解《竇娥冤》中“三樁誓愿”的浪漫主義色彩，再進一步把握該劇的藝術性及思想價值。組織小組討論“三樁誓愿”中三個典故的作用，然后進行展示點評，這三個典故是對竇娥反抗精神的襯托，從而更進一步深化對作品主題的理解。理解了三個典故就打開了理解浪漫主義手法、解決重點的大門，同時為下面理解浪漫主義手法的作用奠基。將學生的思維向更高階推去，給他再次討論領會。提倡學生“個性化”的解讀，最終落腳點仍要抓住“天地”的象征意義，即當時的社會。竇娥之所以前后矛盾代表了當時社會人民怨恨社會的腐敗渴望社會的公平正義的愿望。這個問題既發展了學生的高階思維，又能增強他們對文學作品深入探究、尋根究底的意識，從而發展提升思維品質，確立正確的審美取向。

四、結語

這一課時為這一大單元下支單元的小結課時，以對比、討論、探究的方式，用大活動下的小問題為銜接，達成思維層進式的訓練，達到對重難點的突破。梯度深度皆具，遵循了思維認知規律。總之，本單元4課時以預習打開學習的通道，以寫挽聯活動深入文本，解讀人物形象和戲劇主題，以比較閱讀的方式高階思維訓練突破重點。環環相扣，步步蓄勢，水到渠成，落實了語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]戴健.《竇娥冤》教學與學科核心素養培育[J].中學語文教學，2019 （01）：20-24.

[2]余星星.高中語文戲曲文本教學研究[D].江西師范大學，2019.