體態律動在小學音樂教學中有效運用分析

楊芹

摘要：在小學音樂課堂教學中，體態律動是把音樂和肢體動作合二為一的一種新興教學方式，對于傳統的音樂教學而言，體態律動可以讓學生更加深刻的感受到音樂中帶有的節奏感與律動感，從更深處挖掘隱藏在音樂當中的情感價值，運用體態律動進行小學音樂教學，有效的提高了學生的學習效果，提升了教學質量。本篇文章將重點對體態律動在小學音樂教學中的有效運用進行分析與研究，并提出具體運用策略，希望能夠為小學音樂教學事業提供建設性意見。

關鍵詞：體態律動;小學音樂教學;應用策略

在小學教學階段，音樂教學目的主要是讓學生們可以很好的接受音樂的熏陶并且逐漸培養出自己對音樂的理解能力，從而提高自己本身對音樂的審美能力。在小學階段，音樂課堂教學質量也會直接影響學生對音樂的興趣，所以為了能有效的提高教學質量，教師就可以運用高效且新穎的體態律動教學方式來提高教學效率和課堂教學質量。體態律動的教學方式可以使學生提高自己對于音樂的節奏感，還可以激發出學生在音樂上的創造力，將體態律動正確高效的代入小學音樂教學課堂，從各個方面提升音樂教學質量，更好的滿足學生對音樂的學習追求。

一、體態律動在小學音樂教學中運用的意義

小學五年級的學生已經具備了一定程度上的學習技能，并且也具備了學習音樂的經驗，在音樂教學的課堂中，高年級的雖然喜歡律動卻常常會不好意思參與活動所以把體態律動帶入小學音樂的教學課堂上可以讓學生更好的對自己肢體動作有所調節，以及可以對音樂中的節奏理解的更加準確和熟練，將體態律動帶入音樂教學的課堂上，對學生提高自身的音樂素養也具有相當大的意義。節奏不是一個實物它看不見摸不著，所以教師如果想要在音樂課堂上講解節奏的具體概念肯定會存在一定程度上的難度。可以利用體態律動和音樂中的節奏融合在一起，幫助學生逐漸在音樂的節奏中實現肢體協調，當學生肢體上的律動與音樂的節拍結合在一起后就會慢慢提高學生對音樂的敏感程度，從中促進學生的創造力和思維發展的能力。音樂中還存在著情感，將體態律動與音樂教學相結合，可以很好地讓學生直觀的感受到音樂中豐富的內涵，提高學生想象思維能力，促進學生身心健康發展。

二、提高學生對音樂的興趣

在小學音樂教學中，教師不僅僅要教給學生們最基礎的音樂知識，還要逐漸培養學生們的音樂感知能力。在教學的過程中可以運用多種巧妙的方式還有借助于現代化的教學方法積極的引導學生去學習。在小學音樂教學階段，音樂教師也要重視提高學生對于音樂的想象力，激發學生對音樂的學習熱情，讓學生覺得在課堂上學習音樂是有很多樂趣的，對培養其音樂鑒賞力也會起到促進的作用，更好的了解音樂中所包含的情感，更好的感受到音樂的節奏。教師一定要調動學生們的課堂上學習的積極性。舉一個例子。教師在教授《嘉陵江的孩子》時，可以先讓學生了解音樂作品，老師在課前仔細查閱該作品的背景資料，然后對學生們進行講解，讓學生們深刻了解這首音樂作品的創作背景。這時就可以將體態律動帶入，老師可以讓學生們在聽這首曲子的時候通過肢體動作拍手或是肆意揮擺雙臂的方式讓學生感受節奏，體會作者在音樂中包含的情感，激起學習興趣，培養自主學習感悟能力，提高自身音樂素養。

三、體態律動教學方法

在小學音樂教學的過程中，教師可以依據學生感興趣的內容進行一些合理編排。在教學中可以適當加入學生喜歡的音樂，會使得音樂課堂學習氛圍變得更加美妙，有效提高學生的課堂參與度，從而提高小學音樂教學質量。舉一個例子，在學習小學五年級（西師版）《蘇木地偉》時，老師可以先對學生進行分組，然后利用多媒體的設備給學生們播放這首音樂，讓學生對曲子有一個初步的理解，然后引導各小組自由發揮，可以在這首音樂中加一些肢體上的動作，感受民族歌曲的魅力與奇妙，隨著音樂讓身體律動起來。當學生跟隨音樂自由進行體態律動時，教師可以參與到學生的律動當中，增強師生間的課堂交流。然后由每組組長對聆聽到的民族音樂闡述在這首歌曲中感受到了什么，也可以適當加一些肢體動作進行表達，發言結束后教師要給予鼓勵，然后在融洽的學習氛圍中來進一步深入講解音樂中的知識，提高學生們對音樂的審美水平。在小學音樂課堂中運用體態律動教學方式，可以有效增強師生間的音樂交流與溝通，并且充分引導學生發揮了想象思維能力，通過體態律動教學使得學生真正的喜愛上音樂。

結束語：

綜上所述，小學的音樂教學對學生們的身心健康發展有著巨大的影響，在教育改革政策落實的情況下，小學音樂教師應靈活的轉變對音樂的教學觀念，加強體態律動教學方法有正確的認知，重點突出學生們在學習過程中的主體地位，并將體態律動與小學音樂教學緊密聯系在一起，采取合理有效的教學方法激發學生們對音樂的興趣，調動課堂學習積極性，培養學生音樂素養，提高音樂教學創新能力，提升學生創造力，全面提升小學音樂教學的質量。

參考文獻：

[1]范瀅瀅.探討體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].音樂時空，2016 （8）：119-119.

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