全球化進程中中國職業教育領導者思想的轉變與發展

許瓊

摘要：在過去的二十年里，隨著科技的不斷更新，全球化浪潮的不斷推進，教育領域也發生了巨大的變化：小到知識點、知識內容的更新，大到教育結構、教育領導者思想認識的更新。本文主要聚焦，在全球化進程中，中國職業教育的領導者思想的變化以及這些變化對于中國職業教育未來的發展產生的影響。

關鍵詞：中國;職業教育;領導者;素養

職業教育是世界教育系統的有機組成部分，為世界教育系統地有效運轉貢獻自己的一份力量。中國職業教育的產生可以追溯到清末民初，當時是由著名教育家黃炎培先生提出的，他認為：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業教育。”黃炎培先進的職業教育思想對于今天的中國教育依然有著重要的指導意義。在其后的一百年時間里，隨著中國經濟的高速發展，中國的職業教育取得了長足進步。尤其是經濟全球化浪潮的推進，更為職業教育的發展提供了機遇。當然，機遇與挑戰總是結伴而行，成倍的機遇便意味著成倍的挑戰。在這樣一個大背景下，職業教育的領導者們的思想發生了哪些變化？這些變化說明了什么以及它們對于中國職業教育未來的發展產生了什么影響？這些便是本文重點研究的重點。

一、職業教育領導者思想的轉變

在過去的二十年中，隨著全球化浪潮的推進，職業教育者的思想也發生了翻天覆地的變化，總得來說，分為以下三個階段：本土化到全球化的演變;全球化到本土化的演變;全球化與本土化的結合。

（一）本土化到全球化的演變

中國是具有上下五千年歷史的文明古國，文化底蘊深厚，對人們的影響也是根深蒂固。在中國人的傳統觀念中，中國地大物博，自給自足，勿需與他國交流，這就導致了后來的閉關鎖國。閉關鎖國的直接后果就是中國與世界脫軌，中國的教育、政治、經濟、文化等大大落后于世界先進水平。受此沉痛歷史教訓的啟發，中國也開始慢慢對他國開放，尤其是改革開放之后，隨著經濟全球化的推進，中國也義無反顧地投身到全球化的浪潮中去，和經濟有著密切關聯的職業教育自然也不例外。

在這個階段，職業教育的領導者們已經意識到要想使職業教育取得長足發展，僅僅立足于本地的實際是不行的，還需與世界接軌，學習他國先進的教育理念與方法，這樣培養出的學生才能具有國際視角，才能滿足全球化進程對于人才的需求。

民族的才是世界的，在這個階段，中國職業教育領導者已經意識到，中國的職業教育在受到世界職業教育影響的同時，也應該對世界職業教育產生影響。那么問題在于如何對世界職業教育產生影響呢？這就需要我們具有自己本土的東西，也就是具有民族特色的教育內容與管理方式。

（二）全球性與本土性的結合

全球化以不可阻擋的姿態深入到世界各個地方、各個領域，人們避無可避，唯有迎頭而上。在這個階段，教育領導者已經學會用辯證的眼光來看待全球化，提出了全球本土化這個概念，即職業教育的領導者們既要有世界格局，又要立足現實，將全球化與本土化有機地結合在一起。

這些變化，說明中國職業教育在與時俱進的同時，也注重對自己特有文化的保護，我們進行的是有選擇性的全球化，而不是全盤接受。在全球化的進程中，我們取其精華，去其糟粕，并結合自己本土的實際情況，構建出適合自己的職業教育發展道路。

二、職業教育領導者素養的形成

在全球本土化的進程中，教育領導者必須在九個具體的知識領域中發展全球本土化素養：政治素養、經濟素養、文化素養、道德素養、教育素養、信息素養、組織素養、精神與宗教素養以及時間素養。[1]這一點對于中國職業教育的領導者們也同樣適用。在九大素養中，筆者認為道德素養是尤為重要的，應當放在首位，所謂“學高為師，德高為范”，一個人只有道德高尚，才有資格去教導和引領他人，尤其是對于從事教育行業的人來說更是如此，這一點其實和國際上提出的變革型領導是異曲同工的。

眾所周知，在中國，職業教育并沒有普通的學歷教育受歡迎，因此職業教育發展相對緩慢，盡管國家發布了一系列的政策法規，如：《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，《中華人民共和國職業教育法》，《關于大力發展職業教育的決定》等，職業教育的發展仍舉步維艱。在此嚴峻的背景下，筆者認為職業教育者還要具備生態學素養，即善于生態學的角度來看待問題。[5]將整個教育系統看做一個大的生態系統，在這個系統中，職業教育的領導者要合理地找到自身定位，以便獲得相應的發展空間。

三、未來職業教育的發展方向

教育全球化給教育帶來了發展，技術的進步、資源的更新等等，使得教育方式、教育內容、教育目標發生了巨大的變化，但是我們在看到進步的同時，也應該看到全球化帶來的挑戰和危機。全球化正在使我們本土的一些東西在流失。這一點在職業教育中也有所體現。例如，虛擬現實技術正在逐漸走進職業教育，原來的一些實物操作正逐漸被虛擬操作所取代，學生們學習的將不再是實際的機械操作，而是對于虛擬設備的操作，實際的機械操作只是虛擬操作的一個產物。由于風險及資源的浪費大大降低，那么學生的責任心及認真度也會相應降低，對于他們而言，一切都可以重來，一切都不是問題。當然這樣說并不是要否定技術的發展與引進，只是在技術引進的同時，不能完全放棄原有的教育內容與方式。兩者應該并存，相互補充，相互促進。

職業教育領導者要有世界格局，不能僅拘泥于本土化，但也不能脫離本土化，要認識到各個事物之間都是有聯系的：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風，這就是蝴蝶效應，說明即便再微小的改變都有可能影響整個系統。正如蝴蝶效應一般，任何一所職業教育學校或培訓機構也是世界政治文化中的一環，都有可能受到世界的影響，甚至影響世界。因此學校領導者要立足于本土以全球視角及持續發展的視角來看待職業教育未來的發展。

參考文獻：

[1]Jeffrey S.Brooks，Anthony H.Normore，Educational Leadership and Globalization：Literacy for a Glocal Perspective

[2]BurnsJ（2010）Leadership.London：Harper and Row.

[3]Bass B（2011）Leadership and Performance Beyond Expectations.London：Collier Macmillan.

[4]夏建國，生態位視角下中國應用技術大學的發展[J]，職業技術教育，2015，34 （25）.