淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用可視化手段

譚翠

摘要：所謂的可視化教學(xué)手段就是將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過可視化教學(xué)手段的合理運(yùn)用，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺積極性，促使學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，還可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象、具體的形式展示出來，弱化數(shù)學(xué)教學(xué)難度，達(dá)到換難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);可視化手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中教學(xué)中教師合理的實(shí)施可視化教學(xué)手段能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更容易理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。本文將深度探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用可視化教學(xué)手段的有效策略，優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，為學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的課堂情境，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以幫助學(xué)生更透徹的理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)能的發(fā)展，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的思維可視化、知識(shí)可視化與感知可視化，進(jìn)而推動(dòng)可視化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的分蛋糕情景，在課堂教學(xué)過程中老師先在黑板上畫出一個(gè)大大的蛋糕，并分別帶領(lǐng)學(xué)生將該蛋糕分別分成1/2，1/3，1/4等，然后再讓學(xué)生在自己的草稿紙上畫出多個(gè)蛋糕，根據(jù)老師的要求進(jìn)行蛋糕的劃分，這樣就可以將相對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)以更直觀形象的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在具體情境中更進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。通過這個(gè)分蛋糕情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添更多的趣味性，集中學(xué)生在課堂上的注意力，還可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化、可視化，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅提升了課堂教學(xué)效率，還為可視化教學(xué)提供了重要的技術(shù)支持，保證了可視化教學(xué)任務(wù)的高效完成。在日常教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的更加簡(jiǎn)單形象，豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下透徹的理解并掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)《對(duì)稱軸和平移》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更透徹的理解對(duì)稱軸圖形的特點(diǎn)，并掌握判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形的技能。教師在教學(xué)過程中就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些生活中比較常見的軸對(duì)稱圖形，如對(duì)稱的建筑物、對(duì)稱的喜字、對(duì)稱的蝴蝶圖案等等，在學(xué)生欣賞完這些對(duì)稱圖形以后，教師在運(yùn)用信息技術(shù)畫出這些圖形的對(duì)稱軸并通過相關(guān)操作讓圖形沿著對(duì)稱軸進(jìn)行對(duì)疊重合。通過利用信息技術(shù)將課本上抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)以更加直觀形象的形式展示給學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生清楚明了的了解對(duì)稱圖形的特征，并學(xué)會(huì)正確判斷軸對(duì)稱圖形，還可以高效地落實(shí)可視化的教育理念，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步開展。

三、合理的實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖是保證可視化教學(xué)手段順利開展的一種重要思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中教學(xué)中教師合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新穎性與可視性，保證可視化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課時(shí)，在教學(xué)過程中就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的一些圖形進(jìn)行整理、歸類，達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形類別特征掌握與理解的目的。如老師在課堂上就可以在黑板上畫出三角形與四邊形的分支圖，并引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合日常生活實(shí)際、動(dòng)手操作實(shí)踐或根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)的補(bǔ)充在三角形與四邊形的分支圖下面寫上他們所具有的特征，當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)思維導(dǎo)圖框架時(shí)就會(huì)對(duì)三角形與四邊形有一個(gè)更加全面客觀地認(rèn)識(shí)，在腦海中搭建起三角形與四邊形的完整的知識(shí)體系，以此保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂任務(wù)的完成，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可視化，讓學(xué)生搭建起一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解與辨別三角形、四邊形及多邊形的特征，進(jìn)而保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可視化教學(xué)手段的合理運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成具有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以保證可視化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)前進(jìn)道路上的不斷突破，為學(xué)生今后更高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊良好的前進(jìn)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹喜珠.淺談“思維可視化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之重建[J].學(xué)周刊，2018 （3）：92-93.

[2]林國芳.讓思維可視化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].好家長，2018 （90）.

[3]姚木英.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維“可視化”的幾點(diǎn)探討[J].好家長，2018 （65）.