微課、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，其直接導(dǎo)致的課堂效果是：課堂教學(xué)缺乏個(gè)性、創(chuàng)新以及人性化，課堂缺乏生氣。對(duì)學(xué)生而言，表現(xiàn)為接受知識(shí)的被動(dòng)性、直接性，思維的抑制性。基于上述種種原因，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式和方式方法進(jìn)行改革的呼聲漸漸高漲。本文從微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)思想在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，試談初中語(yǔ)文教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文;教學(xué)方法

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。也就是說(shuō)，社會(huì)的發(fā)展，伴隨著對(duì)人才素養(yǎng)的多方面要求。時(shí)代越進(jìn)步，對(duì)人才的情感素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、心理承受能力等多方面有著新的要求。而人才的培養(yǎng)，第一步在校園。進(jìn)入校園的第一步，是接受語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育，包括語(yǔ)音、字詞、說(shuō)話等多方面的啟蒙。然后是對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的情感、文化等方面的認(rèn)同與理解，吸收與內(nèi)化，形成自我心理素養(yǎng)和情感素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，常常是一言堂，填鴨式教育。學(xué)生所領(lǐng)受的知識(shí)，除了課本及教學(xué)大綱的要求外，就是基于教師個(gè)人素養(yǎng)傳遞出來(lái)的有限的知識(shí)理解與認(rèn)知。這就對(duì)初中語(yǔ)文的教育教學(xué)形成了極大的障礙與限制，這樣的教學(xué)模式也無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，更無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)信息全球化、科技智能化的時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的需求。在這樣的形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂改革勢(shì)在必行，必須適時(shí)作出與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整與革新。

首先，充分利用微課等資源補(bǔ)充補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)，改善教學(xué)方法。對(duì)于初中生而言，已經(jīng)擁有自主使用網(wǎng)絡(luò)的能力。因此，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，只是自我控制能力尚不足，還需多方面加以管理和監(jiān)督，但也不能因噎廢食，禁止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，或排斥不用網(wǎng)絡(luò)。而是要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠從海量信息中，查找有利于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的部分加以學(xué)習(xí)。就此而言，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，微課等網(wǎng)絡(luò)資源的成長(zhǎng)，以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的識(shí)別與自控能力，都為初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)改革和微課等網(wǎng)絡(luò)資源的引入課堂奠定了基礎(chǔ)。

其次，微課等網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，也需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和自控能力，可以布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生按照某一知識(shí)方向進(jìn)行課前知識(shí)補(bǔ)充，并規(guī)定上網(wǎng)時(shí)間;也可以將學(xué)生分為小組進(jìn)行課前知識(shí)搜尋，并互相監(jiān)督上網(wǎng)時(shí)間，比拼規(guī)定時(shí)間內(nèi)，各小組的搜尋成果及各小組的知識(shí)理解的分享成果，等等。總而言之，教師可以通過(guò)規(guī)定一些條件，在一定范疇內(nèi)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、知識(shí)補(bǔ)充、思考及成果分享等課前準(zhǔn)備，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

再次，為與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師首先要改變固有的思想觀念，改變固有的教學(xué)習(xí)慣，有意識(shí)的進(jìn)行自我教育，推進(jìn)自我觀念的變化和進(jìn)步，適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)改革和教學(xué)方法，提出新方案，走在改革的前方，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟新式的學(xué)習(xí)模式。時(shí)下，最適合初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”思想。在固有的教學(xué)模式中，往往以教師為教學(xué)主體，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，目標(biāo)在于取得高分，在分?jǐn)?shù)上名列前茅。因此，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與傳授，就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)過(guò)程的重心。學(xué)生也就只有跟隨教師的節(jié)奏，進(jìn)行一板一眼的知識(shí)累積、學(xué)習(xí)和死記硬背即可。對(duì)于過(guò)去的發(fā)展節(jié)奏，這一套教學(xué)理論已經(jīng)足可應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。然而，對(duì)于時(shí)下，處處都求創(chuàng)新，以創(chuàng)新取勝，以創(chuàng)新求發(fā)展的今天，這一套教學(xué)理論的實(shí)施，無(wú)疑是將有創(chuàng)新的大腦變得僵化的過(guò)程，將靈活的思維變得更為遲鈍的方法。因此，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，語(yǔ)文教學(xué)課堂也要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，讓學(xué)生成為鉆研知識(shí)、了解學(xué)問(wèn)的主力，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、鉆研知識(shí)的引路人和指導(dǎo)者，成為規(guī)范學(xué)生的做法、學(xué)法的護(hù)航者，保護(hù)學(xué)生在合理的范疇內(nèi)，進(jìn)行大膽的知識(shí)搜尋和認(rèn)知，進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化理解和變通運(yùn)用，形成有學(xué)生主體意識(shí)的知識(shí)認(rèn)知和情感認(rèn)同，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以把握整個(gè)過(guò)程，把學(xué)生分組。可以先進(jìn)行普通的分組，并組織交流，然后對(duì)已有的分組進(jìn)行拆分，以新的交流結(jié)果、想法的相似性或相反進(jìn)行再分組，從彼此意見(jiàn)的相似或相反的比較、交流與理解、和解的過(guò)程中，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)寬容的情懷，以及對(duì)不同意見(jiàn)的尊重與學(xué)習(xí)，等等，形成多方面的情感與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此過(guò)程中，無(wú)疑得到認(rèn)識(shí)了再認(rèn)識(shí)，深化了再深化的除了認(rèn)知的推進(jìn)以外，更讓人記憶深刻的便是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面素養(yǎng)，激活學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情與能力，同時(shí)能夠強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，正可謂是相得益彰。

最后，在微課等網(wǎng)絡(luò)資源的借用方式、借用過(guò)程中，以及翻轉(zhuǎn)課堂的把握與推進(jìn)，都需要教師悉心把握整體，控制全局。如果教師不用心，則翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)變成學(xué)生互相傷害、互相不認(rèn)可的過(guò)程，或變成應(yīng)付、偷懶式的學(xué)習(xí)，或課堂氛圍不活躍，不但失去了翻轉(zhuǎn)課堂的本意，同時(shí)失去了知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師雖然是教練，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和引導(dǎo)從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移為對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，從知識(shí)的教導(dǎo)真正走向了對(duì)人的教導(dǎo)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的備課，個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而全面提升學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教師教育責(zé)任的升級(jí)，而不是倒退，仍然需要教師付出更多的精力進(jìn)行鉆研與學(xué)習(xí)，才能獲得更好的教學(xué)成果。

總而言之，微課、翻轉(zhuǎn)課堂引入初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，是時(shí)勢(shì)賜予的機(jī)會(huì)，也是對(duì)教師革新教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。是教師告別對(duì)知識(shí)的教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和熱情，走向?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)的過(guò)程。微課、翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，同時(shí)又可能存在一些不可避免的問(wèn)題，這就需要教師正確面對(duì)教學(xué)方法的革新，深入學(xué)習(xí)，未雨綢繆。

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作者簡(jiǎn)介：孫晶（1962.4.22）女，漢，吉林省扶余縣人，本科，中學(xué)高教，哈爾濱市第十七中學(xué)，研究方向：中學(xué)生的素質(zhì)教育關(guān)系中國(guó)的立德樹(shù)人。