小學語文讀一遍不如背一遍，背一遍不如抄一遍，之我見

李益星

摘要：常言道：“讀書有四到：眼到、心到、口到、手到。”在如今小學語文教學中，普遍存在著一種非常奇怪的現象，便是“重說輕寫”。也正是因為這種現象的出現而導致許多語文教師在課堂中將寫字教學再三的忽視。小學語文教學的主要任務是培養學生具備讀寫的能力，而寫字也是驗收學生學習效果的一種方式。通過書寫的形式，不僅可以讓學生將想說的話表達出來，還能進一步的提高學生的理解能力，可謂一舉兩得。

關鍵詞：小學語文;書寫教育;應用分析

中國文化博大精深，漢字也有著上下五千年的悠久歷史。小學語文階段的主要教學內容是以書寫為主，教師應當培養學生練就一身字跡工整，整齊美觀的漢字，讓學生能夠感受到中華民族傳統文化的獨特魅力。寫字教學是需要日積月累的堅持，才能獲得理想的效果。因此，小學語文教師應當將寫字教學貫穿到整個學習當中，幫助學生正確的認識到書寫的重要性，進而自主的進行書寫學習，提高小學語文教學的質量。

一、小學語文書寫教學中所存在的問題

由于許多小學語文教師深受應試教育的影響，認為書寫對于學生而言并不重要，進而導致學生對書寫的興趣不大，也間接造成了小學語文課堂上存在的一些問題，如下：

其一，學生對書寫毫無興趣。由于小學語文教師在進行書寫教育時，采取的方式基本是“填鴨式”、“師說生聽”等，在對學生傳輸漢字知識時，只知道一味的灌輸，讓學生去臨摹教師的寫字方式以及死記硬背的記憶筆畫順序等。學生長期在這樣的學習情況下，只能為了完成任務而進行機械的書寫，并沒有對漢字的知識內容產生任何的興趣，自然無法意識到漢字的內在魅力和重要性。甚至還有一部分教師為了達到教學進程，每堂課講解非常多的生字，并不管學生是否能夠接受，久而久之，學生對漢字教學的厭倦情緒越來越多，對于教師布置的任務也是敷衍了事。

其二，學生的寫字順序、筆畫、姿勢均不規范。而造成這些問題的主要原因便是教師在課堂上沒有意識到漢字教學的重要性，沒有將漢字教學的作用發揮出來，只是單純的覺得學生認識漢字，會寫漢字即可，但卻忽視了中華漢字非常之多，學生根本沒有辦法全面的了解漢字的順序、筆畫。再者教師在學生寫字姿勢上并沒有加以專門的講解，而導致學生無法以正確的姿勢寫字，這對學生的身體健康也產生了一定的傷害。

其三，單一、枯燥的教學方式。一些語文教師并不愿意將多余的時間與精力投放到寫字教學中，依然堅守應試教育的方式，導致課堂氛圍十分枯燥，講解也僅僅是“一張嘴、一本書、一支筆”即可，教師將課本中的生字詞在黑板上書寫出來，再讓學生跟著模仿，最后在進行簡單的點評[1]。這種毫無創新的方式，讓學生無法產生任何的學習興趣。

二、小學語文寫字教學的開展方式

2.1培養學生的寫字興趣

小學階段的學生年齡普遍偏小，因此，小學語文教師在課堂中，應該將重點放到如何激發學生對學習的興趣上，以此達到吸引學生注意力的目的。寫字教學也是如此，若是教師將寫字作為一項任務和練習布置給學生，以強制的態度讓學生必須完成，這樣只會導致學生對寫字的厭惡越來越深，那么學生長期抱有這樣的心理又如何能夠認真的寫字呢？因此，教師需要創新教學方法，激發學生的寫字興趣，讓學生將寫字看成一種游戲活動。

例如：《新型玻璃》這課，教師可以將這課中要認識的生字，以游戲的形式呈現出來，游戲是小學生們最喜歡的娛樂活動了，教師根據字的一些特點編一些小游戲，讓學生在游戲中記憶生字并進行書寫。除了游戲，還可以將書寫的姿勢以及筆畫改編成朗朗上口的兒歌，讓學生從中感受到漢字的形體美和對寫字的興趣。最后，還可以定時的在班級或者學校中舉行“生字聽寫”的競賽，通過對比正確率，書寫是否整潔來進行評比，班級中獲得優秀名次的學生，教師應該給出表揚或者一些小禮物。通過這些方式，讓學生能夠對書寫產生一定的興趣，進而提高語文教學的質量。

2.2感受漢字的形成，提高學生的寫字質量

小學生的意志力遠不如成年人，無法長時間的安靜學習，因此，教師便可抓住這一特點，將漢字的形成過程以圖片的形式呈現給學生，吸引學生的好奇心，進而展開寫字教學。

例如：教師可以將多媒體與寫字教學相互結合，讓學生通過圖片、小視頻、PPT等觀察、分析漢字的形成過程。另外，教師還可以與學生之間進行溝通，交流，相互學習。如“山”這個字時，教師可以先把關于大山的一些圖片或者是如何轉變為漢字的視頻播放給學生;學習“人”這個字時，教師可以先在黑板上簡單的畫出一個小人，再慢慢的隨著小人的成長，轉變成了“人”這個字。通過這樣的學習方式，不僅能夠提高學生對寫字的興趣，還能加深學生對漢字的印象，同時還能讓學生將這些具有特點的漢字進行歸納，方便在以后的學習中，提高識字的技巧，促進學生對漢字形成的感知能力[2]。

2.3樹立正確的學習榜樣

小學階段的學生喜歡模仿，對于他們喜歡的人、事物、學習等都會不自覺地進行模仿。因此，教師便可在寫字教學中，給學生樹立正確的學習榜樣，起到示范的作用，讓學生能夠好好的寫字。

例如：教師平時在作業評改中，可以選取一些寫字比較好的作業拿到班級中進行展示，并對這些學生加以表揚，這樣，其他的學生會把這些被教師表揚過的學生當作榜樣并端正自己的書寫態度。另外，除了同學，教師也會是學生模仿的對象。因此，教師應該以身作則，在平時課堂上書寫時，批改作業時，教師都要規范自身的書寫姿勢，注意字體的結構，給學生展現出一個端端正正的字體，這些對學生而言也是一種無聲的榜樣。最后，教師還可以為學生推薦一些語言比較優美的詞句，讓學生進行摘抄，畢竟俗話說的好“讀一篇不如背一遍，背一遍不如抄一遍。”只有讓學生進行書寫，才能將這些語句記在心中[3]。

三、結束語

俗話說“好記性不如爛筆頭”。因此，小學教師在進行語文教學時，應當提高學生漢字書寫的能力，創建多樣化的教學方式，強化學生的寫字興趣，推動小學生的健康發展。

參考文獻：

[1]潘雄鷹.小學語文寫字教學之我見[J].明日，2019 （33）：0375-0375.

[2]吳美珍.淺析小學語文寫字教學的提高策略[J].中華少年，2018 （13）：298-298.

[3]袁程桂.新課改背景下的小學語文教學之我見[J].讀寫算：教師版，2015 （43）：168-168.