小學數學課堂輔導的有效策略

陳巧云

摘要：在學生的小學階段，學生的自學能力比較弱，教師需要進行必要的課堂輔導，以此來補充學生在課堂上學習的不足，并在這個過程中引導學生學會適應課后練習和鞏固，并在教師的引導下讓學生了解課后練習對于數學學習以及數學知識鞏固和內化的重要性。在我國現階段的小學數學課堂輔導教學中，教師的輔導方法和方針各有不同、因人而異，那么怎樣才能使學生在輔導教學中能夠最大限度得到提升。本文對小學數學課堂輔導的有效策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;課堂輔導;有效策略

一、現階段小學數學輔導教學的現狀分析

1、輔導缺乏對學生的引導

在現階段，教師的小學數學輔導一般都是針對學生新授知識后的課堂練習和學生的教學隨堂練等，在這個過程中，教師采用的主要方式就是讓學生在自主完成習題的練習后，再帶領學生進行逐題的講解，或者是在進行輔導的過程中，帶領學生進行逐題的擊破，讓學生進行思考后鼓勵學生進行發言，這種輔導方式雖然能在短時間內達到快速輔導的效果，但是教師在這個過程中缺乏對學生自主意識和獨立意識的培養。學生在教師的權威下，自主性很難得到發揮。

2、缺乏對學生的因材施教

在小學數學的輔導過程中，對于題目的輔導，教師經常會采取提問的方式，讓學生起來回答，對學生采取統籌劃一的標準。但是在實際的審題過程中，學生的表現卻是有差異的，有些學生反應慢，有些學生反應快，有些學生對于文字比較敏感，有些學生對于圖表比較敏感，有些學生在抽象思維能力上比較強，有些學生在具象的表達感知上占優勢，因此統一標準極易讓部分學生的學習達不到應有的效果。

3、輔導教學缺乏交流溝通，學生與教師的溝通性較差

小學數學輔導教學過程中，輔導的節奏經常由教師把控，教師很少會征詢學生的意見進行課堂輔導的安排，這樣會使學生在輔導學習過程中難以將自己的真實體驗表現出來，對于部分學生來說還會在輔導教學中有些手忙腳亂，與教師的輔導思路難以達成一致，使得輔導效果大打折扣。除此之外，教師在輔導過程中不像是在教學新授課時一樣，會隨時了解學生的學習狀態，相反，教師對于學生的狀態，與學生的交流溝通會更少一些，但是這種想法往往是錯誤的。對于學生的輔導不僅是讓學生固化知識、應用知識，更是讓學生溫故知新的過程。在任何學習的過程中，學生都會對學習產生一定的疑惑，因此，在輔導過程中，學生也需要與教師、同學之間進行及時的溝通。

4、輔導內容和形式單一，不利于核心素養下對學科的學習

現階段教師對小學數學進行輔導的內容主要是對數學題目的學習和完成，很少有涉及活動和探究類的教學輔導，這主要是由于教師對數學輔導認識的片面性。教師一貫認為對于教學內容的識記輔導和對于數學題目的聯系輔導才是對學生的輔導教學，而對于一些活動類，探究類等形式多樣、內容開放的教學輔導則不能算在輔導行列，因此很少會采用這種方式對學生進行輔導，輔導的形式單一和乏味，這對于處于小學階段的學生來說無異于揠苗助長，不僅不能達到理性的輔導效果，還會阻礙學生的學習積極性，不利于學生形成正確的學習觀。

二、小學數學課堂輔導的有效策略

1、轉變課堂練習形式，豐富課堂輔導內容

在教學中，教師要想讓小學數學課堂輔導更加有效，首先就要充分挖掘教學內容中的知識構成和知識的關聯性，然后在這些錯綜復雜的關系中找到數學課堂練習的多樣化形式和知識的多種構成方式，并且在這些內容中，找到學生感興趣的練習形式，在課堂上與學生一起進行練習，對學生進行數學學習的輔導。小學數學大部分是涉及學生生活，具有很多生活化和接近小學生的實際情況的內容，教師不應該將眼光和思維局限在書本上提供的生活場景和題目的練習中，而是能透過教材，在教材中的挖掘更多可用的知識，更多相關的生活場景，然后將它們組合起來，組成一個小的課題和需要學生研究的項目，一起在課堂上進行解決和思考，通過生活化的題目輔導，讓學生對輔導的內容更加感興趣，感受不一樣的教學過程，拉近學生與知識之間的距離，學會舉一反三，從生活中找到其他相似的案例。

2、尊重學生主體性，鼓勵學生積極發言，勇于探索

在傳統的小學數學課堂輔導中，教師經常是作為組織者，又作為主導者，把控著課堂。輔導雖然是以學生為主，教師的輔導為輔，但是在大多數輔導課堂中，教師更像是教學輔導的主要的參與者，學生更像是跟隨者。因此，在小學數學的輔導中，學生的主體地位并不能得到發揮，學生在課堂上也不能占據主導地位。在教師輔導的過程中，很多學生的想法和疑問不能及時表達出來，得到教師的解惑。在現階段小學數學的輔導過程中，教師要轉變課堂角色，尊重學生在學習中的主體地位，尊重學生自由發言的權利，給學生充分表達的機會;在輔導過程中，教師要讓課堂的節奏與學生的思維速度保持一致，讓學生在自然的狀態下獲得啟發，給學生以消化和內化的時間。

3、增加輔導活動，活化輔導課堂氛圍

新課改后為了適應學生的樂趣學習和學生的生成性學習，各級各類學校都開始嘗試采用游戲教學法、活動教學法、實踐教學法等，在這些教學法中，都有一個共同的特點，那就是通過變換課堂組織形式，充分調動學生的積極性，讓學生快樂學習，主動學習。課堂輔導與新授課并不能割裂開來，也不是無關緊要的教學，而是與新授課一樣需要教師謹慎對待的教學環節，因此在這個環節中，教師也要積極組織課堂形式，在輔導的過程中融入學生的興趣和學生樂于接受的、寓教于樂的形式，充分調動課堂的氛圍，讓學生在游戲和興趣的課堂氛圍中能夠積極進行學習，扎實知識的掌握。

結束語

小學階段的數學輔導有效策略中，教師對學生積極性的提高至關重要。歸根結底，數學輔導教學應與數學教學的整體原則保持一致。教師要在尊重學生主體地位的基礎上，對學生進行激發，引導學生在輔導的過程中進行思維的運轉，培養學生的思維品質和探索精神，讓學生在有趣、靈活的課堂環境下將輔導學習融入到學習的整體中來，同時配合各種教學手段，有效組織課堂教學形式，最后在各方面統一的前提下，促進小學輔導教學的有效性。

參考文獻：

[1]姚全國.小學數學高效課堂構建策略探討[J].新課程研究（下旬），2015 （8）.

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