基于信息化背景普通話互動教學的有效途徑研究

摘要：普通話教學在近些年受到了教育領域的高度關注，部分高校開設了普通話課程，但就實際情況來看，普通話教學效果較為有限。故本文對基于信息化背景普通話互動教學的有效途徑進行探析，以運用信息化手段、加強互動作為切入點，提出開展普通話教學的建議，希望為相關行業提供借鑒。

關鍵詞：信息化背景;普通話;互動教學

引言：

在社會經濟發展的背景下，普通話作為最標準的語言，受到了各行各業的重視，在促進各民族人民群眾交流過程中發揮了重要的作用。故國家在近些年對普通話進行了推廣，各大高校紛紛響應國家的號召，開設了普通話課程。因此在信息化時代下，探究普通話互動教學的途徑，其意義十分重大。

一、信息化教學手段的應用

在信息化背景下，在教學過程中應用信息化技術，有助于提升教學質量。其應用具體表現在以下方面：

（一）導入課程

對于剛進入高校的學生而言，他們需要與來自五湖四海的同學進行交流和相處，雖然以漢族居多，但語言依然是影響同學間交流和關系的重要因素。針對這種情況，教師應該在教學過程中，讓少數民族學生講話，并觀看其他學生的反應，判斷其是否理解。同時，教師可以利用信息化技術，播放事先準備好的微課視頻，視頻內容為少數民族的講話，或其他國家的語言，將其作為導入語，引入普通話教學內容。

（二）利用手機錄音，訓練語言

目前，絕大多數大學生都擁有智能手機，其功能十分豐富，在開展普通話教學時，可以對手機的錄音功能加以利用，讓學生利用手機記錄教學重點，主要包括普通話發音，與此同時，學生還要對自己的發音進行保存，然后將其與標準發音進行比對，找出自身存在的不足，加以改正即可[1]。

除了對比錄音之外，在朗讀作品時同樣可以使用這種方法，據了解得知，在普通話教材之中，有許多練習文章，并具有與之相匹配的朗讀材料，這里所說的材料指就是指錄音，教師可以讓學生模仿錄音進行練習，表達文章中所蘊藏的情感，在朗讀完成后，學生可以保存自己的錄音，然后通過對比的方式明確自身的不足，并在此基礎上，不斷練習和鞏固，從而使自身的普通話能力得到提升。

（三）播放動畫，加深學生對發音部位的理解

一般情況下，在進行語音知識教學過程中，教師會將口腔發音部位作為標準，講解普通話發音知識，但是這種教學方式十分枯燥，學生難以理解。為此，教師應該對教學方法進行優化和創新，通過動畫形式的使用，在大屏幕上呈現出身體發音部位，在此基礎上進行講解，以激發學生的興趣，以加深學生對所學知識的理解[2]。

二、互動教學

（一）布置課下作業

由于普通話課堂教學時間較短，故教師很難在有限的教學時間內開展實踐教學，為此，教師應通過布置課下作業的方式，要求學生在課下練習普通話。其做法如下所述：

（1）充分發揮普通話教材的作用，在課程后期階段開展普通話訓練，在短時間內提升學生的學習水平;

（2）在教學初期，學生應要求學生積極利用課上時間練習普通話，練習時間不得少于15分鐘，由教師設置題目，并隨機選擇3個學生上臺朗讀文章，之后由教師對其朗讀者的朗讀情況進行評價，幫助學生明確自身的不足;

（3）對于大二的學生而言，他們對于普通話的已經有了初步的理解。故教師應該將語言訓練作為教學重點，比如：文章朗讀、對話訓練。在課堂教學開始后，教師可以選擇8位學生進行對話練習，讓其他學生做評委，評價對話學生的表現。此外，教師還可以將教材作為基礎，從中找出教學的重難點內容，主要包括同聲母和雙音節詞語，通過反復的練習，幫助學生攻克學習難點，從而降低普通話學習的難度。

（二）讓學生成為課堂教學的主體

在普通話教學之中，教師應遵循以人為本的教學理念，所選擇的教學內容宜精不宜多，應重視學習難點的攻克。比如：教師可以將同音節糾正作為教學難點，在教學階段，讓學生對練和互相糾錯，通過這種措施，讓全部的學生都參與到普通話學習之中，并獲得自我展示的機會。與此同時，學生間的互動性也會隨之增。

（1）零聲母音節。這種音節是普通話教學的難點，教師在教學階段，可以利用多媒體的展示與之相匹配的文字，安、遠就屬于典型的零聲母音節字，然后讓學生掌握正確的發音方法。在課堂教學結束后，教師還要布置課后任務，讓學生對發音方法進行鞏固;

（2）舌尖前音。在普通話教學過程中，教師應利用多媒體展示舌尖前音字，包括中、知、扎等字，在學生了理解后，要求學生利用網絡搜索zh音節的字，并將其大聲的讀出來，教師在旁予以指導即可。最后，教師應組織學生朗讀單雙音節的字，讓學生產生深入的理解。

（3）讓學生練習繞口令。繞口令對于學生來說，顯然是學習的難點，為此，教師應利用信息化技術搜索繞口令素材，然后將其作為基礎，舉辦繞口令大賽，讓全體學生參與其中，最后由教師根據學生的表現對其進行評價，對表現優異者應給予一定激勵。

（三）高校應重視普通話的推廣

在新時期背景下，高校應重視普通話的推廣。比如：高校可以鼓勵學生成立一個普通話社團，并從中選擇優秀的成員作為助教，負責低年級學生的普通話輔導。其優勢主要表現在兩方面：（1）有利于提升低年級學生的普通話水平;（2）增加普通話練習時間，并增強學生之間的互動性。與傳統教學方式相比，這種教學方式更加科學合理，究其原因，主要是低年級學生和高年級學生在年齡上差距較小，并無年齡代溝，故低年級學生不會產生抵觸心理。

結論：

綜上所述，在信息化背景下，普通話教學應積極運用信息化技術和手段，以提升教學質量，推動互動式教學模式的改革。除此之外，高校應貫徹落實現代教育理念，讓學生成為課堂的主體，通過教學活動的開展，幫助學生解決學習過程中面臨的問題。

參考文獻：

[1]劉艷.基于信息化背景普通話互動教學的有效途徑探索[J].智庫時代，2019 （22）：155+157.

[2]徐麗琍.信息化背景下完善普通話水平測試管理體系的策略研究[J].遼寧教育行政學院學報，2017，34 （05）：69-72.

作者簡介：蔡婉青（1989.1-）女，福建漳州人，本科，助理講師，語文、文秘方向。