“新工科”理念與漢語國際教育專業應對

郭沛超

(青島濱海學院 外國語國際合作學院，山東 青島 266555)

近幾年，我國經濟進入了調整期。為了適應經濟發展新常態，國家明確提出通過創新宏觀調控思路和方式破解經濟社會發展難題。國家通過推動創新驅動發展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+ ”等重大戰略，帶動了以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，新常態下的經濟形勢對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創新。伴隨著經濟領域里轟轟烈烈的調結構轉方式，教育領域里的“新工科”研究和實踐也日益引起了教育工作者的關注。

一、“新工科”的本質

2017年2月，教育部在復旦大學召開了綜合性高校工程教育發展戰略研討會，就新經濟對工程教育的需求和挑戰、綜合性大學“新工科”的研究與實踐等問題進行了深入研討。業界一致認為，工程教育在我國高等教育中占有重要地位，高素質工程科技人才是支撐產業轉型升級、實施國家重大發展戰略的重要保障。我國擁有世界上最大規模的工程教育，2016年工科本科在校生538萬人，畢業生123萬人，專業布點17037個，工科在校生約占高等教育在校生總數的1/3。但是，我國工科人才培養的目標定位不清晰，工科教學側重于理論教學導致理科化，對于通識教育與工程教育的關系認識模糊，對于實踐教育與實驗教學的區別認識不清，工程教育與行業企業實際脫節太大，工程實習實踐基本處于淺層化。工科學生普遍缺乏工科與人文社會學科專業的交叉意識，普遍存在綜合素質與知識結構方面的缺陷。高校主動服務國家戰略需求，主動服務行業企業需要，這就需要加快建設發展“新工科”，探索形成新的工程教育體系，“加快推進我國從工程教育大國走向工程教育強國”[1]。可以說，新經濟的發展對傳統工程專業人才培養提出了全新的挑戰。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才，他們不僅在某一學科專業上學業精深，而且還應具有學科交叉融合的特征，同時懂得經濟、社會和管理，兼具良好的人文素養。可以說，新經濟對人才提出的新的目標定位與需求為“新工科”提供了契機，新經濟的發展呼喚“新工科”。中科院院士、復旦大學常務副校長包信和認為，“新工科”應該是“科學、人文、工程相互交叉，就是復合型、綜合性人才的培養”[2]，學生要具備整合能力、全球視野、領導能力、實踐能力，成為一個人文科學和工程領域的人物。教育部高等教育司司長張大良在天津大學主辦的工科優勢高校新工科建設研討會上作了主題報告,對新工科建設的背景、目標、要求和途徑等進行了闡述，是目前教育部關于什么是“新工科”、怎樣建設“新工科”的權威解讀。

由于“新工科”剛剛提出來半年的時間，教育主管部門和各高校也還尚在摸索之中，因此對于什么是“新工科”、怎樣建設“新工科”，學界的研究剛剛開始。結合教育部《高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》(教高司函〔2017〕6號)的論述和學界對這一問題的最新研究成果，本文認為，當前“新工科”尚不構成大規模的教育實踐，現階段更多地表現為一種學科交叉的理念，即“工科+”[3]，以為傳統工科專業注入精神動力、人文素養和社會視角為手段，打造既懂工程專業知識又具備相關人文社會學科知識和思維的跨界整合復合型人才，實現工科人才的“工文結合、學科嫁接”，避免知識結構上的缺陷。從經濟新常態下人才培養模式改革來看，這應是工學教育的新方向、新思路，反過來也為包括漢語國際教育專業在內的人文社會學科專業的建設提供了新理念、新方法。面對“新工科”帶來的教育變革浪潮，包括漢語國際教育專業在內的人文社會學科專業要積極應對。

二、漢語國際教育專業參與“新工科”的路徑

漢語國際教育專業相較于過去的對外漢語專業的舊稱謂，更準確地概括了漢語國際教育專業作為一個復合型專業的特征。“漢語”二字既包括古代漢語也包括古代文學，既包括現當代漢語也包括現當代文學。“國際”二字既包括對西方文化的學習，也包括對海外華人較多國家文化的學習，還包括跨文化交際的實踐。“教育”二字既包括教育教學的方法，也包括對受眾的人文關懷和教育者的社會責任感，更有貫穿始終的中華傳統文化的推廣與傳播。

工業是國民經濟的基礎，工科教育是國民教育體系的基石。漢語國際教育專業要明確定位，利用自己的專業優勢，積極拓展路徑參與“新工科”教育改革趨勢，做好服務國家大局的工作，履行專業的責任擔當。

從語言文學的角度來看，漢語國際教育專業可以和工科專業進行學科交叉和知識嫁接。例如，根據《中華人民共和國產品質量法》第二十七條規定，工業產品說明書應當就產品的特點、使用要求、產品規格、等級、所含主要成份的名稱和含量及其他需要事先讓消費者知曉的信息進行書面明示。但是我們在工作和生活中接觸的很多工業產品說明書或有語法錯誤，或者表述不清，遠遠做不到真實性、科學性、條理性、通俗性和實用性，更不用說寫得文字優美具有文學性了。這與我們的高校工學教育早早地停上《大學語文》等課程有關，漢語國際教育專業應當責無旁貸地肩負起這一社會責任，和大學語文公共教研部門一起努力，為工科教育提供語言文學的教學服務。

從國際化視野和跨文化交際角度來看，漢語國際教育專業可以為工業企業和工科專業的國際化拓展提供助力。斯坦福大學工程學院高級副院長托馬斯?肯尼認為，工科專業學生畢業時，不只需要理工科知識，他們要成為一個團隊、一個企業乃至一個國家的領袖，就需要去了解政治、哲學、歷史和整個世界。例如，近幾年隨著大量資本境外投資，海外中資企業工地遭遇當地人襲擊、海外中資企業產品遭遇抵制乃至打砸焚燒的新聞屢見報端。除了政治因素外，一個相當重要的原因是我們的企業和員工，缺乏對所在國文化的了解，因為隔閡誤解導致了文化的沖突和現實中的對立。如果我們的漢語國際教育專業，能夠突破目前僅限于對出國漢語志愿者和來華留學生進行漢語教學的封閉性，運用我們對于“國際”二字所擁有的世界文化知識和跨文化交際知識，將教學對象擴大至所有海外投資企業和出國勞務人員，我們的專業建設將極大地適應新形勢下的新常態、“新工科”，必將走出一條漢語國際教育專業建設的新路子。

從教育教學和文化推廣的角度來看，漢語國際教育專業可以通過為工科專業乃至工業企業提供教育方法的培訓來為“新工科”服務。漢語國際教育專業擁有教學方法、教育學、教育心理學、中華傳統文化等專業知識，可以通過為工科專業乃至工業企業提供教育方法的培訓來提高工業企業內部的“師傅帶徒弟”、現代學徒制等管理制度的教學效果，可以通過教育培訓工科專業乃至工業企業提高傳統文化在工業產品中的體現，將一件件工業產品打造成中華傳統文化的載體，如同蘋果手機承載著美國的商業消費文化一樣。同時，漢語國際教育專業對海外投資企業和出國勞務人員的教育培訓，可以將每一個海外工地、海外車間、海外店鋪、出國勞務人員打造成中華傳統文化的傳播者，分擔孔子學院的教學壓力，提高中華傳統文化傳播的效率，以傳播優秀文化的方式“改善我國工程倫理教育現狀”[4]，從而助推漢語國際教育專業的教學改革和專業建設。

對漢語國際教育專業參與“新工科”的這三條路徑并非離經叛道脫離了專業本分。教育發達國家已經走在了學科交叉、知識嫁接的前列。斯坦福大學的做法是學工程也需要理解哲學，學習一點其他文化背景下的工程運行，商科生和文科生也要做工程試驗了解一點自然科學。北京大學盧曉東研究員介紹斯坦福大學本科“新工科”10個計算機科學交叉專業中有8個與語言文學歷史文化相交叉[5](見表1)，這無疑是切中了新經濟的脈搏。

表1 斯坦福大學本科“新工科”專業

信息化、腦認知、芯片、精準醫療、大數據、人工智能、智能制造、機器人、云計算，既需要工科知識也需要文科知識，俞敏洪將新東方外語教學做成了產業流水線和工業產品，社會上很多語言類、作文類培訓班已經工業化、流水線化，以《盜墓筆記》為代表的文學作品已被影視工業高度IP化，難以判斷它是工科還是文科。經濟轉型和創新業態催生大學教育轉型，傳統的理工科和文科的劃分已不足以應對時代變革，對于傳統工科專業和傳統文科專業我們要重構專業認知和核心知識。

應當認識到，國家經濟領域里正在進行調結構轉方式的經濟轉型，教育領域里教育部推出的“新工科”研究和實踐是為這一轉型服務的，不管是工科專業還是文科專業的學生都需要在更廣泛的專業交叉和融合中學習。漢語國際教育專業應當具有這樣敏銳的眼光盡早地開始將本專業的教學服務與國家“新工科”研究和實踐結合起來，早起步早動手才能早受益。

三、漢語國際教育專業建設的新思路

在“新工科”理念的引導下，工科專業要積極地融會人文社會學科專業，人文社會學科專業也要積極地為工科專業服務，并在為工科專業服務過程中通過專業建設和教學改革完成專業的悄然轉型。教育部高教司張大良司長指出：“新工科建設要堅持問題導向”[6]，這一思路對于漢語國際教育專業應對“新工科”教育變革帶來的問題同樣適用。基于上述認識，必須開闊視野、調整思路，將專業教學融入“新工科”的研究和實踐中，在教育部主導的這一改革新動向中占得先機。具體到專業建設，可以運用新思路，走出新天地。

在修訂專業培養方案方面，可以考慮學習歐美發達國家的高校，明確要求學生跨學科選課，將了解一點工科知識作為專業要求。推進學分制改革，增設與“新工科”相關的課程，例如要求必修工學類課程幾個學分，與工科類院系進行學分互認。鼓勵漢語國際教育專業的學生在主修文學學位的同時，學有余力的可以去輔修工學學位，實行雙學位人才培養模式。在專業培養過程中滲透“新工科”理念。

在實驗教學和虛擬仿真實驗教學方面，漢語國際教育專業除了少數的幾門課程，例如《心理學基礎》《教育心理學》可以做實驗之外，更多地可以運用實踐教學的形式來進行教學。在校內，可以考慮學習青島濱海學院建設的中國館，將中國傳統文化的符號裝飾其中，營造一個專業的漢語學習、中華傳統文化傳播的專業實踐教學中心。在校外，可以走進工業企業、廠礦車間、工程工地，將對工科專業學生和企業員工的漢語教學、國際化培訓、教育教學方法培訓、文化傳播與工作場所結合起來，將現場作為專業實踐教學中心，實現社會服務的屬地化。

在教材方面，除了傳統的語言文化類、教育教學類教材，要圍繞“新工科”的大局，可以邀請服務密切的工業企業參與教材編寫，共同開發適合為工科專業乃至工業企業的漢語教學、國際化培訓、教育教學方法培訓、文化傳播等方面的跨學科跨專業教材，力爭實現某些為工科專業乃至工業企業服務的課程教材手冊化。

在創新創業教育方面，要認識到創新創業是“新工科專業人才至關重要的能力”[7]，漢語國際教育專業學生同樣應當投身于創新創業大潮中。要積極引導漢語國際教育專業正視“新工科”這一時代潮流，有條件的將工文專業知識交叉發展。李彥宏、龔海燕、黃怒波、戴威畢業于文科類專業，但是依然能取得創辦百度、世紀佳緣、中坤投資、ofo小黃車等成就。所以，如果我們按照“新工科”理念培養學生，漢語國際教育專業畢業生在創新創業方面完全可以走出一條路子。

在教學考核方面，除了常規的語言文化類卷面考試，可以考慮將日常作業、期末考試與工文交叉結合起來，進行綜合性考核，督促學生除了語言文化知識，一定要了解“新工科”的時代要求，懂一點工科知識。提高漢語國際教育專業為“新工科”服務的能力。

在專業教學研究和教學改革方面，教師應當走出從校門畢業又走入校門教學的封閉性，主動了解“新工科”，主動去聽工科類專業的課程，主動走進工礦企業將專業教學與工業實際結合起來，主動進行“新工科”和漢語國際教育專業如何交叉的研究，并將研究成果融入教學，推動教學改革走向深入。

在社會服務方面，漢語國際教育專業教師要主動融入“新工科”，并為其服務。如前所述，可以登上工科專業的課堂講授漢語寫作，可以教授工業流程中的商務文案，可以為海外中資企業進行出國前跨文化交際培訓，可以為工業企業內的現代學徒制的師傅們進行教學方法培訓。學生實習時也可以拓寬思路，不要局限于一定要去中小學教語文，完全可以走入工業企業、廠礦車間進行實習，體現漢語國際教育專業綜合性、復合型、雜家的特點。

結語

如前所述，“新工科”目前更多的是一種學科交叉的教育理念。漢語國際教育專業以其綜合性、復合型、雜家的特點完全可以投身其中為“新工科”服務，為國家的轉型發展大局服務，承擔專業的社會責任。做到了這一點，漢語國際教育專業可能像教育部倡導的“新工科”那樣，變身為“新文科”，為其他人文社會學科專業應對“新工科”趨勢做出示范，以全新的面貌呈現在高等教育改革大潮中。