教學競賽與高校教師發展研究

石億

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學競賽舉辦的日漸成熟，越來越多的高校教師參與到教學競賽中，有的是參加比賽，有的是幫助備賽，但無論是以怎樣的方式，參與到教學競賽中的教師都感受到了在競賽過程中自身的成長，為自身的發展指明了方向并提供了持續的動力。那么，教學競賽對高校教師的發展到底有什么作用呢？從參賽教師的親身經歷與感受出發，研究兩者的關系。

[關? ? 鍵? ?詞]? ? 教學競賽;高校教師發展;教學能力;科研能力;持續發展

[中圖分類號]? ? G645 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0001-03

一、高校教師發展的重要意義

高校教師作為高校教育質量的保障者，其全面、長期、有效的發展對國家教育興國政策方針的實施有著重要的作用。2018年1月，在中共中央國務院頒布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出：“中國夢的實現，關鍵在人才，基礎在教育，根本在教師。要全面提高高等學校教師質量，全面開展高等學校教師教學能力提升系列活動。”[1]教師發展無疑是教育發展的重要保障。21世紀以來，我國為提升高等教育的質量做了大量的改革。在治校理念、教學環境、人才培養模式、教材、實驗室建設、學習平臺應用等硬件和宏觀的辦學條件上有了明顯的成效。但是，這些基礎的、外圍的條件改變并不能真正保證高校教學質量的提升，他們只是保障高校教學質量提升的基本條件，而要實現真正的提升，主要還是靠實施教學的教師。只有高校教師得到持續有效的發展，教學質量才能得到根本性的提升。

那么，教師發展到底是什么？其內涵又有哪些呢？在查閱了眾多相關文獻后，筆者發現，高校教師發展的概念并不是原本就有的，也不是一成不變的，而是隨著時代的變化、社會的需要不斷更新改變的。其主要經歷了20世紀70年代的初定義階段、80年代的發展階段和90年代之后逐漸被廣泛認可并固定下來的階段。目前，在全世界范圍內被引用最多、認可度最高的觀點是美國教育協會在《高校教師發展：增強一種國家資源》中對高校教師發展的界定，認為“高校教師發展應該包括教學發展、專業發展、個人發展和組織發展，四個維度是一個整體，但是教學發展應該是教師發展的核心部分”[2]。國內眾多高等教育界的學者普遍認同的教師發展的內涵包含三個方面：學術水平的提高，教師職業知識、技能的提高以及師德的提升。

為切實保障高校教師發展，國內眾多高校做了大量的研究并嘗試了多種舉措，如制定教師發展方針，建立全國本科院校教師發展指數模型等，然而通過實踐與觀察，筆者發現，教學競賽也是有效地促進高校教師發展的方法之一。

二、教學競賽的積極作用

（一）教學競賽促進高校教師科研能力發展

在高校教師發展的內涵中明確指出，高校教師應注重學術水平的提高，但是，有些高校似乎有點顧此失彼了，在績效考核中明顯地重科研輕教學，把科研和教學放在了兩條平行線上，這也讓很多教師迷失方向，尤其是青年教師，沒有學術積淀亦沒有良好的教學能力，常常感到力不從心，兩者都沒做好。然而，隨著“教學學術”理念的提出，不僅將教學提升到與研究同等重要的地位，而且還為質量建設提供了正確的方向和思路。當教學成為學術，教學就成為一個具有無限創造空間、值得深入探究的領域。提高教學質量需要通過高素質教師的創造性教學才能實現，質量的提高更主要的是高校教師探究教學、改革教學的結果。這樣，教師在教學中思考教學研究，在教學研究中精進教學，科研和教學就找到了交叉點，可以齊頭并進，教學競賽是將教學和科研有機結合的有效手段。

提高教學水平和質量，必然要花費大量的時間和精力。為精進教學技藝，在實踐中不斷探索教學的真諦，教師自己積極努力參加各大教學比賽，這本身就是一種科研。要參加比賽，首先要有做科研一樣的態度，認真、嚴謹、吃苦耐勞。準備一個比賽絕不是三兩天的工夫，而是需要平時的日積月累，認真上好每一節課，不斷地在實踐中思考、修改、進步，才有可能在最后的比賽中獲得理想的成績。以筆者參加第三屆“外教社杯”全國高校英語教師教學比賽的經歷為例，比賽從每年的五月左右開始一直到十一月左右結束。首先，參賽教師需參加校內選拔、省內角逐，最后以全省（全區）第一名的身份參加全國的比賽。在這期間，參賽教師除了要積極備賽以外，還要做好自己的本職工作，所花費的時間和精力也都是極大的，同時還要承受巨大的心理壓力，這和完成一個科研項目的過程一樣。其次，備賽過程就是科研的過程，是對知識的進一步梳理，是對教學方法的研討甚至是創新。備賽的第一步就是備教材。為找到最適合的教學內容，參賽教師必須細讀參賽可用的所有教材并結合自己和學生的實際情況進行分析對比，在此過程中，很好地培養了參賽教師的科研基本能力。選定教學內容后就是制訂教學方案，制作課件，并進行一次次的試講、修改、再試講、再修改，直到最好。這個過程就像是鳳凰涅槃重生的過程，經歷了火燒的痛苦，但最終將享受結果。這與做科研的過程中感受到的苦與樂是一樣的，同時在這個過程中也充分提升了參賽教師發現問題、研究問題、解決問題的能力。最后，參加大賽并獲獎對參賽教師本身及所在單位的積極影響是巨大的。參賽教師不僅在參賽過程中得到了很好的提升，更在獲獎后深感自己的榜樣力量，對工作的熱情更高，對自己的要求也更高，必將更努力地投入教學研究工作中。而參賽單位則在“以賽促教”的宗旨下，進行了不止一場對教學的深入研討，分享了同仁們對教學的理解，促進了教學改革，取得了實際收益，營造了良好的科研工作氛圍。所以，教師參加教學競賽并獲獎和教師做科研項目或發表論文一樣能提升教師的發展潛力。

（二）教學競賽提升高校教師教學能力

教學競賽對參賽教師的要求是極高的，有時候甚至是苛刻的，所以參賽教師要想完美呈現一節高質量的比賽課，就必須對教學有全面且細致的了解，從分析教材、選定教學內容，到制作教學課件，這個過程中需要不斷地修改、完善課件內容，包括每一個課件的教學目標、教學重點與難點、教學過程的設計等，然后就要開始不斷地試講，改進課堂用語，直到找到最確切有效的表達。在這個過程中，教師的教學能力必然得到全方位的提高，尤其是在參賽的過程中，參賽教師會更認真地思考自己教學中存在的問題，有針對性地去解決問題，這是在平時的教學中不易做到的。以筆者參賽的經歷為例，從教幾年來，筆者上過大學英語的課，也上英語專業的課，大學英語的教學和英語專業的教學區別到底在哪里，一直是困擾筆者的問題。在參加了英語專業教學比賽和大學英語教學比賽后，筆者個人更積極地思考了這個問題，從同事那里也得到了很多幫助，當然更重要的是大賽的專家評委給出的點評讓筆者如同撥開了云霧見到了陽光，一下子明白了很多。英語專業的精讀課應該更側重于講解文本本身。在精讀課上，解析重點詞匯是很必要的一個環節，教師首先要確定文本的重點詞匯是哪些，不應該盲目地從教參上看什么是生詞或重點詞匯，而應該根據教師自己對文本的理解加上對自己學生的了解來確定文本的重點詞匯，然后講解的內容也不應該是直接復制詞典上的解釋，而應該從文本出發，先解釋這個詞在文中的意義和起到的作用，解析作者用這個詞的意圖，然后再延伸到這個詞的更多用法，并輔以更多的文本作為例子，讓學生充分理解文本并感受語言的美，從而愛上這個語言，愛用這個語言來表達，并能表達到位。如果所教授的英語專業的學生不能愛上他們的專業，愛上英語，他們又怎會以此為奮斗一生的職業呢？所以教師的教學質量與學生的學習質量直接關聯。再者，教學大賽增加的筆試部分讓教師能時刻警醒著要不斷提高自己的專業素質才能給學生更精彩的課、更高的平臺。通過參加教學競賽，和同行們競技的同時互相學習并取經，然后有針對性地進行教學反思，教師的教學能力有明顯的提升。

所謂教學相長，有參賽經歷的教師在指導學生參加比賽方面必定會更勝一籌。學生學習的場所絕不是只有教室，教師也應該積極開發第二課堂，為學生提供更多實踐學習的機會，而助力學生參加各類競賽也是教師教學能力的體現。每個學生都是一個獨立的個體，有著自己的強項，作為教師如果能發現、強化并利用，便能成為伯樂，讓學生得到更好的發展。而這個過程中也能充分體現該教師崇高的師德和育才的能力。指導學生參賽絕非易事，但是有了教學競賽的參賽經驗，指導教師就能避開彎路，提供更有效的指導。一要時刻關注各個比賽的動向，找到最適合自己學生的比賽，避免學生盲目參賽，進而浪費時間;二要對學生有更多的認識，在學生有限的時間和精力里，讓他們去參加最適合自己的比賽，爭取最好的成績;三要不斷摸索找到最有效的訓練方式，讓學生更享受比賽過程，得到長足進步。指導參賽是另一種方式的教學，具有非常重要的意義：一是指導學生參賽本身就是一種教學的創新。以參賽為導向，對學生的某些技能進行有針對性的訓練，這與傳統的教學不一樣，是另一種形式的教，更靈活，形式更多樣，所以這激勵了指導教師對教學的創新;二是學生在備賽過程中收獲了知識，提高了技能，磨煉了意志;三是當學生獲獎以后，學生的自信心得到提升的同時學校的名譽也得到了提高，使更多的學生受益，形成良性循環。

（三）教學競賽助力高校教師持續發展

教學競賽能為教師的發展營造所需的學習氛圍，建立高效的學習社區。教師的發展要有持續性就需要有滋養其發展的沃土，在高校里，這沃土就是教師的學習社區。不同于中小學校，教師有固定的教研組定期開展教研活動，甚至集體備課，共同學習;在高校里，教師基本上是各自上好自己的課，鮮有交流，教師的發展是相對孤立的，久而久之，發展就沒有了動力和方向。因此，高校教師需要建立學習社區，讓教師定期研討學術問題，分享研究成果，切磋教學技藝，從而持續激勵教師長久發展。教學競賽的開展在建立學習社區中就像一石激起千層浪，讓教師的研討有了明確的方向，而且為比賽熱情高漲。以筆者的參賽經歷為例，從筆者接到比賽任務開始，學院領導就高度重視，組織了一個由學院領導親自牽頭的備賽小組，主要負責審參賽的教案，聽試講，不斷地打磨比賽課，直到不斷接近大賽要求。在不斷地磨課的過程中，團隊成員都無私奉獻、獻計獻策、深入討論，把每次的磨課都開成了教學研討會，這是不可多得的智慧碰撞的時刻，而就是在這個過程中，參賽教師對教學又有了更多的認識，而筆者相信，獲益的不止參賽教師一個，每個團隊成員都有自己的收獲。有了教學比賽作為契機，牽動了教師對教學的思考和討論，就像建立學習社區的目的那樣，一人參賽，以點帶面，讓所有的教師都動起來，反思教學，精進教學。在這樣積極的氛圍中工作才能保證教師發展的持久性。

三、結語

教學競賽對高校教師的發展有積極的促進作用。高校教師發展是一個不斷發展變化的過程，是一個無止境的、動態的、持續的過程，教師在這個過程中要發展的能力很多，教師只有建構自我反思和自我教育的能力，才能促進長久的發展。教學競賽能很好地幫助教師進行反思性教學，培養自我反思和自我教育能力。教師在參加教學競賽的過程中，不斷解決教學目標和教學工具中出現的問題，將教與學相結合，想方設法提高教學的合理性，使自己成為學者型教師。也就是說，教師是教學競賽反思實踐的主體，反思的核心是教師的專業成長和發展。

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編輯 鄭曉燕