豫南地區高中學困生學習積極性提升研究

閆霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用文獻研究法、行動研究法、訪談法等研究方法，分析豫南地區高中階段學困生學習積極性的表現、原因以及提升學困生學習積極性相對應的轉化策略。消除學生的心理障礙;轉變教師的教學方法;利用有效的學習方法，使學困生養成良好的學習習慣;國家要建立有效實用的評價機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高中;學困生;學習積極性

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0022-02

一、對學困生的界定

“學困生”從字面上理解就是學習有困難的學生。當今社會在國內外有很多學者對“學困生”這一概念進行概括。“學困生”顧名思義，指的就是學習成績差，在學習過程中存在困難的學生，即“潛能生”或“后進生”。[1]但是由于各位學者的知識背景、研究方向和社會環境各不相同，所以他們對“學困生”的界定也各不相同。[2]

目前，受到一致認可的是由中國人民大學心理研究所的教授余國良給出的界定。他認為，學困生有以下特征：（1）多因素導致。他認為“學習不良”包括的范圍比較廣，其中包括學業的落后，還有心理發展的困難，這是由各種因素相互作用所產生的結果。（2）心理因素。學困生和普通兒童相比，屬于一個異質群體。他們學習成績落后是因為他們有自己獨特的心理特點，需要別人更多的關注和幫助。（3）可逆性。學習不良是具有可逆性的，它和生理性損傷和智力落后等因素所造成的學習困難有所不同。學習不良是可以通過合理的教育訓練加以改變。（4）影響深遠。學習不良的情況不僅存在于兒童中，還存在于成人當中。可以說學習不良的情況存在于人生的各個階段中。[3]

二、高中學困生學習現狀分析

（一）學困生數量比例

本研究選取的是河南省信陽市固始縣三所高中作為調查對象。調查結果顯示固始一中全校總人數是7700人，其中學困生有2695人，學困生所占比例為35%;固始永和高中全校總人數是8000人，其中學困生有2400人，學困生所占比例為30%;固始慈濟高中全校總人數是7500人，其中學困生有2025人，學困生所占比例為27%。

（二）學困生現狀表現

首先，在學習方面。學困生的逆反心理比較強，對學習沒有興趣，甚至在課堂上不大遵守紀律。他們對知識點的理解一點都不全面，一知半解，對知識點的應用也是只能照抄，比著葫蘆畫瓢，根本就說不清知識點的由來、意義和其反映的客觀規律，并不能很好地掌握實驗的操作技能，在探究實驗的時候往往無從插手。他們在日常學習中不能獨立完成作業，喜歡抄襲他人。解題的時候不遵循一定的解題步驟，不能按步驟一步一步進行，更說不清解題的依據，也不會檢查解題過程和對結果進行分析。在討論問題和探究活動的時候，僅僅只求結論而不進行思考。他們遇到問題就持消極觀望的態度，有的甚至是回避對抗的狀態。這類學生從小學起就由于家長的疏忽，在學習的時候非常容易分心，不能集中注意力，在學習的時間往往會去做一些其他的事情，干擾正常的學習生活。[4]

其次，在心理和意志品質方面。隨著社會的進步，高中生的生活空間和社會交往范圍越來越廣，自我意識也越來越強，成人化特征十分明顯，非常渴望得到別人的關注和認可。[5]在學習過程中，學困生通常會產生以下三種心理狀態：第一種是積極主動的狀態。學生在課堂上比較振奮，但情緒波動很大，進入課堂后，因為有學習思考的過程，而且情感活動、認知活動都比較活躍，但他們學習基礎較差，無法有效地完成學習任務。第二種是消極被動的狀態。他們只有在教師的督促才能勉強完成學習任務，此外，他們的學習狀態由學習內容而定，遇到感興趣的內容就積極對待，遇到不感興趣的內容就消極對待。第三種為抗拒逃避的狀態。他們對待學習的態度十分消極，與學習有關的內容都不感興趣。總之，學困生的自信心不足，幾乎沒有什么競爭意識，意志比較薄弱，自我控制能力比較弱，抵擋不了外界的誘惑和干擾，不能夠冷靜地分析問題，更不能全面地考慮問題，是非觀念非常淡薄，常有違紀的事件發生。

最后，學困生的學習方法和習慣問題。學困生一般都有一種獲得成功的欲望，但由于平日失敗的次數比較多，所以就容易產生自卑的心理，戰勝困難的信心不足，這樣就更談不上要如何通過努力去排除成功路上的障礙。他們由于不良的學習習慣和不正確的學習方法而導致成績不理想，以至于缺乏自信心，喪失了學習興趣。

三、高中學困生成因分析

（一）高中學生的逆反心理

高中階段的學生產生逆反心理的原因，一方面是學生正處于青春期，人生中一個重要的過渡時期。在這個階段他們的生理和心理方面都會有很大的變化，他們的情緒波動比較大，更加期望能夠一個人生活，希望能掙脫成人的監管。另一方面就是學習方面，高中是一個重要的學習階段，學生的學業負擔比較重，所以這個階段的學生特別容易產生“對抗心理”。

（二）教師的態度

教師在教學過程中經常會遇見學困生，任何一個班級都會有學困生的存在。教師一般采取的教學方法是針對班級大部分學生的。學困生是易被教師忽略的群體，學困生也有自己的自尊心和進步心，他們內心也渴望進步。由于各種原因導致他們學習成績比較差，有時會因為老師多次批評就喪失學習興趣，也會因為老師的表揚而產生學習熱情。

（三）家庭環境

學困生對學習沒有興趣，甚至在課堂上不遵守紀律。在家庭教育環境方面，概括起來，有幾種情況：一種是家庭經濟環境比較好的，但是父母的教育方法不當，不知道應該如何激勵孩子前行，導致孩子不知道該怎么做，或者家長對孩子的期望過高，導致孩子感到力不從心。或是家校配合不當，使孩子感受不到溫暖，一致的教育、及時的鼓勵與恰當的引導是非常重要的。另一種就是家庭環境一般，能滿足孩子學習的需要，但是由于家長過分溺愛，對孩子的成長缺乏正確的引導。最后一種就是家庭環境比較差，父母不在身邊，讓孩子得不到父母的關心和照顧，一點都感受不到家庭的溫暖。這些情況，都很容易使孩子心理產生壓抑、傷害，不能承受挫折，從而變得郁悶、孤獨，導致孩子不能愉快、健康地成長。

（四）社會環境

1.應試教育

受應試教育的影響，學生經常受到單一評價，從而導致心理壓力過大，時間久了，心態逐漸崩塌。再加上有些教師缺乏耐心，與家庭教育沒有形成有效的配合，對于出現行為問題的學生不能夠因材施教，甚至還會受到心情的影響，工作態度時松時緊，對學生的教育缺乏自信心，無法積極引導，導致學生對學習產生厭煩的心理。

2.社會風氣

知識經濟時代，社會變革較快，單純的學校教育與復雜的社會現實形成了巨大的反差，學生在書本上學到的東西，往往和現實生活中所看到的社會完全不同，這對高中學生來說，很容易產生負面影響，造成認識上的混亂。

四、學困生轉化策略

（一）消除學困生的心理障礙

1.學會找尋焦慮心理中的“希望點”

學困生對學習存在焦慮心理，他們其實比其他學生更需要被理解，教師需要給他們以真誠的幫助。比如考試，教師可以在考試之前，給學困生進行一些輔導，并激勵他們一定要對考試充滿信心。

2.發揚自卑心理中的“閃光點”

在教學過程中，教師應給予學困生足夠的關注，幫助他們發現自身優點與長處，擺脫自卑心理，樹立學習自信心，激發學習興趣。

3.培植積極向上的“自信點”

教師的期望對學生是有一定的激勵作用的。由于教師對學困生的鼓勵和正面的關注較少，因此導致他們缺乏積極的學習動機。在日常教學中，教師必須要特別注意學困生，多給學困生一些期望和信心。這樣，學困生就會產生好好學習的動力。

（二）轉變教師的教學方法

學困生往往無法對自己的學習成績作出正確評估，因此，作為教師應引導他們展開正確的分析。（1）課后常與學困生交談，在交談過程中給予學生充分的關懷，使他們愿意向教師吐露心聲，有利于教師對學生的了解，同時也有利于教師做好學困生的轉化工作。（2）在教學過程中，發揮導生制的作用，建立互幫互助小組，使學生共同進步。（3）在教育學困生時，應秉持多表揚少批評的宗旨，并引導其他同學給予他們充分的鼓勵。（4）教師應根據學困生的實際情況幫助他們制定能夠完成的學習目標，從而感受到學習的快樂。

（三）掌握實用的學習方法

學習方法在一定程度上也是一種“習慣”，如果學會將實用有效的學習方法培養成習慣，那么學生就能更好地掌握學習方法。要做到這樣我們就要遵循以下幾點：

首先讓學生對相關學習方法有所了解，然后在具體的學習中加以運用，并且不斷實踐、改進，逐漸發展，使之成為被學生熟悉和掌握的適合自身學習的方法，并且能讓他靈活運用，這樣才能成為自己“習慣化”的行為。對于學困生，教師要給他們一定的空間，讓他們在教師的指導下，學會按照自己的方式學習。

（四）建立有效實用的評價機制

教師要幫助學生建立有效的評價機制，培養自信心。應試教育的局限導致學習成績決定學生的一切，使學困生無法正確地評價自己，所以要改變這種評價方法，讓他們建立自信心。教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有哪一個孩子是教育不好的。”的確，學困生作為學生中的一個特殊群體，只要我們能夠透析它的成因，研究出科學的應對辦法，他們都將會成為心理健康、成績優秀的學生。

參考文獻：

[1]章銀杰.高中“學困生”學習心理問題及對策芻議[J].基礎教育研究，2012（4）：46-48.

[2]成靈玉.普通高中語文學困生現狀分析及轉化策略研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[3]俞國良.學習不良兒童社會性發展的研究[J].教育研究，2001（5）：22-26.

[4]劉省.高中學困生的成因分析及教學對策[J].內蒙古教育，2015（26）：14.

[5]秦志方.高中學困生心理成因及其轉化[J].當代教研論叢，2015（1）：53.

編輯 張 慧