應用立體化教材，提升課程教學質量

翁秋珠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圖形圖像處理課程是目前我國中職學校計算機應用和計算機平面專業的核心專業課程之一，一定程度上影響著學生對職業的選擇。應該選擇什么教材，采用哪種教學模式才能助力學生所學，這是很多該課程教師都在思考的問題。從分析《Photoshop CS3》立體化教材及其優勢入手，簡單闡述立體化教材在提高學生圖形圖像處理能力方面所起的作用，同時探討立體化教材對圖形圖像處理課程教學的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? Photoshop CS3;立體化教材;優勢;作用;教學質量

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0046-02

教材是教學的基礎單元，是課程實施的載體，是教學工作的中心和關鍵，也是串聯教師教和學生學的重要環節，教材的結構編排和教學模式設置是提高教書育人成效的具體依據，是讓學生獲得專業知識、發展智力、提高教學質量的重要過程。特別是中職教育對學習場境要求越來越高，學生對教師專業課堂的教學要求越來越多，使一套好教材越發重要。在“互聯網+教育”時代背景下，基于工作過程的《Photoshop CS3》立體化教材在中職計算機專業的教學實踐中起著架構學生成長立交橋的關鍵作用。

一、《Photoshop CS3》立體化教材及其優勢

《Photoshop CS3》是全國計算機信息高新技術圖形圖像處理（Photoshop平臺）操作員級考試推薦教材，通過考試者，將由原勞動部職業技能鑒定中心統一核發《全國計算機信息高新技術考試合格證書》。該證書能體現持證者圖形圖像操作能力，也是平面設計崗位準入控制的相應職業證書，可作為上崗證;在其他就業和職業評聘領域也可以作為計算機相應操作能力的證明。北京中科希望軟件股份有限公司在原Photoshop系列教材的基礎上出版了《Photoshop CS3》立體化教材。它是以學生為中心，圍繞專業考證和工作過程需要為根本所開發的，與原先的教材相比，有以下幾大優勢：

1.注重技能點、知識點與考試標準相結合，使學生既能真正地學到圖像處理的技能和知識，又能順利通過考試。

2.教材采用案例教學、項目教學等實訓教學方法，將單元案例和綜合實訓案例相結合，學習過程與工作任務相配套，達到學以致用的目的，從而提升學生崗位適應能力。

3.利用數字出版技術，充分發揮多種教學資源的綜合作用，打造了書、盤、網的立體化。

4.立體化教材的應用，使課堂以學生為中心組織教學過程，在傳授知識和技能的基礎上，更激發學生學習的主動性和創造性。

5.有助于教師由傳授者向學習參與者、監督者和指導者的角色轉換。

二、立體化教材有助于提高學生圖形圖像處理能力

原有的教材編寫思想主要是追求課程知識體系的系統性和完整性，重視的是理論知識傳授和邏輯關系，用在學習能力相對較弱的中職學生身上，就造成學生難學、教師難教、學生學后在工作中又用不上的窘境。立體化教材是在“互聯網+教育”的前提下順應時代發展社會需求的產物，它以優化教學效果為目的，基于工作過程，從實際崗位要求出發，明確目標和問題的解決，符合中職生認知的特點，強調的是學生自主學習能力、創新能力、就業能力等綜合素養的培養。在立體化教材應用、課程實施過程中，有助于提高學生圖形圖像處理能力。

（一）立體化教材強調“學習是一種過程”

（1）通過試練、觀看視頻操作步驟、教師點撥、反復嘗試實現真題效果中不自覺地把各項常用命令所在的具體位置、功能、用法熟練于心，真正達到“學中做、做中學”的良性循環;（2）立體化教材是基于學習過程與工作任務的配套，隨著學生練習的深入，他們會不自覺地觀察書本每個任務之間的遞進，每個工具應用時的聯系，逐步在頭腦中建立起一個完整的操作體系;（3）立體化教材通過單元案例和綜合實訓案例相結合，在提高中豐富自我。通過循序漸進的學習過程，學生最終達到全面提高圖形圖像處理能力的目的。

（二）立體化教材強調自主式學習

由于每個學生原有的基礎不同、悟性不同以及動手能力的差異，使他們對圖形圖像學習過程的需求必然也不同。《Photoshop CS3》立體化教材配套光盤中的視頻錄像便是按照其章節對應考證各單元真題的講解，可供不同程度的學生課前、課中、課后多次反復學習。這種個性化的學習使每個學生都很好地掌握學習過程，最終達到練有所獲，學有所得。

（三）立體化教材強調探索式學習

《Photoshop CS3》立體化教材為師生探索式學習提供了平臺，在CITT和BHP網站上，免費提供網絡視頻教學、技能評測、教學資源下載等網絡內容，同時還開設了教學論壇和問題解答，教師和學生都可以隨時就學習過程中遇到的實際問題和具體應用與大家進行共同交流、探討，從而打開思維，獲取新知。

三、立體化教材對圖形圖像課程教學的影響

《Photoshop CS3》立體化教材采用基于工作過程的教學設計思維，圍繞“行動導向、任務引領、學做結合、理實一體”的職業教育理念來設計課程，編寫教材。它是針對教學的一套整體解決方案，具有多樣化的表現形式，為教與學提供多種方法和途徑。

（一）《Photoshop CS3》立體化教材打破了傳統課堂的局限性

立體化教材在教學方式上使教學雙方更接近自然的信息交流。傳統教學主要是在課堂上采用講練—接受的模式，教師先講授工具的原理、功能，示范演練完，學生才開始練習。傳統模式課堂的局限性一定程度上忽視了學生自主學習能力和創新能力的培養，從而導致學生學習的內驅力變得很弱，而應用了立體化教材，學生在課前，甚至是在一些零碎的時間里，都可以根據自己的實際情況有選擇地利用紙質教材、光盤教材或是網絡教材進行自主學習、嘗試練習，不但翻轉課堂可以得以實現，而且擁有了“積少成多”的學習體驗;課中教師對學生進行個別監控或指導，對整體進行學習評價，就可以兼顧個性化教學與異步教學同步，從而滿足不同層次學生的學習需求。

（二）《Photoshop CS3》立體化教材優化了課堂工作環境的建構

傳統教學方法因為對學生自主學習能力和創新能力培養的不足，無法在有限的空間和時間里提高學生的職業能力。而《Photoshop CS3》立體化教材的著力點在于學生自學能力、創新能力和職業素養的培養，在教材編排上將單元案例和綜合實訓案例相結合，學習過程與工作任務相配套，助力學生學以致用，不斷提升學生的就業能力。

（三）《Photoshop CS3》立體化教材教學資源共享化強調師生間、學生間信息交流和課堂動態的平衡

通過信息交流實現師生互動、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。有了翻轉課堂，師生在課堂上就可以圍繞項目或是案例，不斷地分析問題、解決問題，讓課堂有了創造與開發的過程。課堂上學生真實感受平等對話所帶來靈動的課堂體驗，又讓教師有了新的教學發現，在發現中又有生成性教學資源的產生，從而構建圖形圖像課堂動態的平衡。信息的交流和課堂的動態平衡創設了一種師生互惠、互動的教學關系，讓課堂充滿生命活力和創造性，讓學生愛上課堂。

（四）《Photoshop CS3》立體化教材采用典型工作任務實例來解釋知識要點，將內容項目化，用實例來替換單純的概述和基礎概念，此外，它以現代信息技術為載體，在手機、計算機等終端呈現，學生可以隨時隨地利用碎片時間學習，提升教師教學、學生學習的體驗。

（五）原有的教材內容與就業關聯度不夠，教學內涵相對滯后，使學生上課動力不足，專注力分散

為了考證通過率，教師只得在不斷強調課堂紀律中把學生當成接受知識的容器去裝填。不愉快的課堂注定是失敗的，這樣教育出來的學生是遠遠勝任不了工作的需求。中職專業課堂的改革，必須是一種跨界的改革，只有學校根據當地行業、企業崗位的需求進行研究和探索，圍繞“專業能力和綜合素養相匹配”為出發點開發一套全新的教材，這套教材不但得符合中職生認識過程的普遍規律，還得符合教學過程中學生的認知特點，只有這樣才能在課堂上精彩呈現，也才有助于教師專業能力提升和學生個人發展。

（六）經過實踐，采用《Photoshop CS3》立體化教材以來，學生學習圖形圖像課程積極性高，所任教班級學生“圖形圖像操作員”考證一次性通過率達98%，畢業的學生也反饋，課程所學的知識實用性強，對工作幫助很大

《Photoshop CS3》立體化教材不僅僅只是將紙質材料和現代信息技術材料相結合，在應用過程中還可用資源優勢來引導學生積極釋放自身潛能，使學生能夠在學習過程中提高自學能力、創新能力和職業素養。而教師也能運用多元化的教學資源，依托網絡平臺的雙向溝通功能滿足不同層次學生的學習需求，使學生在學習過程中能夠更好地與老師、同學進行互動，也讓教師在備課和授課過程中能夠及時獲取最新的學習資源和學情，提升教學水平，從而發揮圖形圖像課程教學效益的最大化，達到提升課程教學質量的目的。

參考文獻：

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[3]姚志添.基于翻轉課堂模式下的微信教學平臺的構建：以中職計算機Photoshop考證課程為例[J].科教導刊（電子版），2016（20）.

編輯 陳鮮艷