高職裝備制造類專業開展課程思政教育的初探

朱娜瓊 王孝聰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職裝備制造類專業課程機械制造基礎為載體，開展了課程思政教育教學的初探工作。從確立課程思政德育目標，挖掘課程知識點中的思政元素，基于課程實踐豐富并調整思政教學內容和教學方法等方面進行分析探討和闡述?；谠撾A段課程思政教育教學的實踐，分析總結并提出了一些個人的思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;裝備制造專業;課程思政;工匠精神

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0058-02

一、引言

習近平總書記指出，立德樹人是教育的中心環節，所有課堂都有育人功能。唯有將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，貫徹價值塑造、能力培養和知識傳授三位一體的教育教學理念，方能培養出擁有高素質、高技能和高水平的社會主義接班人和建設者?！罢n程思政”的提出和不斷深化是新時代新形勢下全面提升高校人才培養質量的重要舉措。

作為課程思政理念的實踐者，充分挖掘課程蘊含的思政教育元素并將其融入專業課程教學目標、教學內容及教學案例中是每一位教師要在思想上形成的職責共識。本文初步探索了高職裝備制造類專業課程機械制造基礎的課程思政建設工作，基于課程及學情分析，確定了該課程的德育目標并充分挖掘了思政元素，通過課程思政教學實踐進一步豐富調整了教學內容、思政元素的融入途徑和教學方法。通過分析總結機械制造基礎課程思政建設的初探工作提出了一些個人的思考。

二、課程及學情分析

機械制造基礎是由多學科組合而成，理論與實踐并重的高職高專機械類專業的一門重要技術基礎課程。本校高職學院裝備制造專業大類下的機電一體化技術、模具設計與制造以及機械制造與自動化專業培養計劃中均含有該課程。在課程設置中，將其分為理論（機械制造基礎）與實踐（機械制造基礎技能）兩部分。本工作以機械制造基礎的理論教學部分為課程載體展開。

作為一門重要的基礎課程，其理論教學部分已有諸多可供借鑒的教改研[1-4]。以“通俗、概括、夠用”為原則，通過教學內容的模塊化設計，將最新的制造技術引入教學模塊中可使教學內容更加精練，亦可為“思政元素”與課堂教學的有機融合提供更多的“空間”。

高職學生在本課程的學習中主要表現出兩大問題：一是學習動力不足，二是知識點的掌握及其分析運用能力較差。究其根本，問題的源頭在于：（1）學生對專業缺乏認識，對專業知識缺乏興趣;（2）自我學習能力欠缺，包括學習習慣、學習興趣及學習方法等。

專業課教學與課程思政教育是相輔相成的關系，兩者缺一不可[5]。課程思政教育以專業知識為載體實現思政元素的隱性傳遞，而其對學生價值理念和價值取向的影響使其能夠置身于時代背景，立足于行業和崗位，逐步形成內生動力。這也體現在課程思政效果的量化指標中，即學生對學習的熱愛程度。因此，教師應通過課程思政激發學生的積極性，使其學習的態度和欲望得到改進。[6]

三、課程思政關鍵問題探討

高職院校要培養的是具有較高專業素養的職業人，其專業素養所包含的課程思政教育元素可歸納為職業精神、職業道德和職業規范三個方面[5]。職業精神中蘊含的正能量是培育社會主義核心價值觀的重要依托，不僅能夠使學生在完成學業中不斷提升職業角色認同，而且能夠讓他們正確感受時代賦予的行業使命并轉化為自己的職業擔當和行業自覺[7]。

工匠精神是職業精神之核心，強化工匠精神的培養對塑造學生的職業精神尤為重要。同時，這也是今日中國崛起和經濟進一步發展的人才訴求。唯有讓工匠精神成為全社會、全民族的價值導向和時代精神方能實現“中國制造”，振興實體經濟。大國工匠擁有精湛的技藝，更是將個人命運與國家命運緊緊聯系在一起的典范。在他們身上，我們看到了“愛國”和“敬業”，正是在內心樹立的價值觀指引下讓他們堅定了精益求精、愛國奉獻的理想信念并實現了自己的人生價值。

（一）課程德育目標

根據機械制造基礎的課程特點，在教學過程中提升學生對新時代工匠精神內涵的認識和理解，使學生擁有正確的職業態度導向，提升職業認同感，將實現自我價值與貢獻社會發展相結合，在學習中不斷強化并實踐“愛國”和“敬業”的社會主義核心價值觀。

（二）課程思政元素的融入途徑及教學方法

工匠精神的內涵主要包括崇尚勞動、敬業、精益求精、專注和創新[8，9]，這些職業精神中有從業者難能可貴的品格。因此，在融入思政教育的過程中，可從“技術”和“人”兩個維度展開。一方面關注技術的習得、革新和突破，另一方面剖析和弘揚優秀從業者所展現的職業精神。

受啟發于王謙的課程思政探索實踐[5]，本工作對其思政元素的融入途徑進行了思考和調整，并應用到本課程思政教育的實踐中。具體的融入途徑為以下三條：（1）知識關聯：利用知識與思政元素之間具體內容上的聯系，將思政元素融入專業課的教學過程之中。（2）案例分析：通過選取并分析典型的教學案例，將思政元素融入具體案例之中，讓學生有更深刻的體悟。 （3）教師引導：通過教師恰當的引導，引發學生思考，使其自發地尋找思政元素并將其內化吸收。

案例分析是本課程最主要的思政元素融入途徑，同時，通過引入ARCS動機激勵模型可將其成效大大提升?；谧笱┑热说墓ぷ鱗10]，結合本工作的課堂教學實踐得出，該模型也同樣適用于課程思政教育教學。ARCS動機激勵模型包含四個要素：注意、相關、信心和滿足。為了將該模型應用到本課程思政教育的實踐中，具體運用做出了如下調整：（1）以多媒體教學法為主引起學生興趣;（2）基于學情選取典型案例，以使學生感受到思政元素與其個體的相關性為選取標準;（3）結合問題驅動及討論教學法鼓勵學生參與課堂思政教學，逐步建立其學習信心并激發其學習積極性;（4）對學生的課程思政學習效果進行評價，使其獲得滿足感。

要獲得好的思政教育效果必須先讓學生產生“共鳴”，即所選取案例能讓學生將自身與思政元素之間建立一定的關聯性并從內心深處有所回應。課堂實踐表明，溯源我國傳統技藝、了解現代高新技術應用、學習優秀從業者先進事跡，以這些為案例都能充分調動起這種“關聯響應”。在全面深入“中國制造”的今天，“工匠精神”已成為全社會、全民族的價值導向和時代精神。對高職制造裝備專業學生而言，這無疑會給他們對所學專業和未來所從事職業更積極的正面激勵。

（三）教學成效評估

本課程的期終考核采用考試方式，平時成績和期末考試成績分別占比30%和70%。其中，思政教學成果主要從如下方面考量：學生出勤情況、課堂紀律以及參與課堂討論的積極性。一方面上述指標可在一定程度上反映思政教學的成效，另一方面通過將上述指標納入平時成績的考核中也有助于提高學生的學習積極性。

四、課程思政教學中的思考

基于本階段的課程思政教育教學實踐，經分析總結，筆者也提出了一些個人的思考。

（一）提高學習效率

基于高職學生在機械制造基礎理論學習中反映出的問題，提高其學習效率是開展課程思政教學伊始必須考慮的。教師可通過凝練教學內容、明確并強調教學目標、分享和交流有益的學習和自我管理方法幫助學生改良學習習慣，提高學習效率。

（二）營造班級學習氛圍

在本課程思政教學實踐中，筆者發現高職學生中不乏一些對專業充滿熱情且渴望通過課堂學習拓展專業知識面并能與教師積極互動交流的學生。同時，也有一些敢于在課堂上提出疑問甚至質疑的學生。教師應充分利用這些機會鼓勵和調動更多學生參與到思政教學中來，形成活躍的班級學習氛圍，通過加強與學生的溝通交流，了解學生在課程思政學習中遇到的問題和真實的收獲，從而對課程思政教學有更全面的評價。

（三）充分發揮自身優勢，強化思政教學意識，改進教學方法

作為青年教師應強化思政教學意識，學思踐悟，充分發揮自身優勢。青年教師的信息獲得渠道多，對時事政治的敏感度高，信息技術的學習使用快，精力充沛且吸收能力強。在課程思政教學中應充分利用上述優勢，收集整理并不斷更新思政教學內容，改進教學方法，推動信息技術與教育教學的融合，從而激發學生對教學內容的新鮮感和好奇心，驅動其學習動力，提高思政教學成效。

五、結語

本工作以機械制造基礎的理論教學為載體初步探討了課程思政教育教學的建設?；谡n程及學情分析確定了本課程所承載的社會主義核心價值觀——愛國和敬業;在思政教學實踐中，以弘揚新時代工匠精神為主線，溯源我國傳統技藝、了解現代高新技術應用、學習優秀從業者先進事跡，從而將思政元素有機融入課程知識點中，獲得了較好的教學成效。

參考文獻：

[1]李妙玲，朱春熙.基于模塊化的《機械制造基礎》課程教學新設計[J].職業教育研究，2011（8）.

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[3]王麗，龔君.《機械制造基礎》課程教學設計探索[J].科技視界，2014（6）：227.

[4]郭慶軍，趙衛強，趙樹國.“機械制造基礎”課程模塊化教學設計與探索[J].沈陽航空航天大學學報，2017（S1）：57.

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[10]左雪，周元凱，樊玉杰.基于ARCS動機激勵模型的機械制造基礎課程探索[J].科技創新導報，2018（24）：244.

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