少數民族地區初中語文課堂教學實效性的有效提升

喬琪高

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今社會發展的步伐非?？?，教育事業也在蓬勃發展。在當前新課程改革的逐步推進下，注重課堂教學的實效性已儼然成為廣大教師所奮斗的方向。然而，多年來少數民族地區語文教學仍然采用傳統落后的教學方式，教學效果極其不夠理想。在這種狀況下，針對少數民族地區語文教學的現狀及存在的問題進行分析，并對增強初中語文課堂教學實效性進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 少數民族地區;初中語文;課堂教學;現狀;策略

[中圖分類號]? G633.3? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0058-02

新的教育理念的逐漸深入，對當前的課堂教學提出了更高更具體的要求。在目標要求的驅使下，人們已將課堂的教學重點傾向于課堂教學的實效性上，追求課堂教學的實效性成為教師教學核心。所謂課堂教學實效性，就是指在教師認真細致的指導下學生所汲取的真實教學效果。在課堂教學實效性的研究上，特別是在語文教學課堂上，課堂實際教學效果是語文教師熱切關注的重點。基于諸多方面的因素，少數民族地區學生在語文學習方面存在一定的問題，特別是少數民族地區并非以漢語作為母語教學，給學生的語文學習設置了較多的阻礙，其課堂教學實效性非常低，這對學生其他學科的學習也極其不利，尤其對學生將來步入社會生活所造成的困難也非常大。因此，對少數民族地區初中語文課堂教學實效性進行研究價值較大，有著非常重要的意義。

一、少數民族地區學生語文學習的現狀和存在的問題

對少數民族地區初中的語文教學，所體現出來的時間花費較大、資金及物質的投入較大，而語文課堂教學的效果甚是可憐，根與投入方面不成正比。更有甚者，許多少數民族地區的初中畢業生基本的聽說讀寫能力都不合格，給繼續升學深造設置了障礙，對學生步入社會或者參加工作的阻礙也較大。初中學段是學生學習生涯的黃金時期，是學生人生中奠定根基的關鍵時期，處于此時期的學生就應牢固把握好求學的時機。但是真實的狀況卻不盡如人意。在少數民族地區初中學校，學生對語文學科存在較為嚴重的厭學現象，其具體表現在以下幾個方面。

（一）學生自身方面的因素

課堂上，部分學生缺乏正方向的學習目標，根本沒有適當有效的學習方法，上課時往往思想總是溜號，根本不能集中精力去聽老師講課，打鬧、做小動作、睡覺比比皆是，學習時懶得去動腦、動口、動手、動眼，學生會經常出現逃課、逃學及偷玩游戲的現象，導致學生的成績一直呈現下滑之趨勢，對學生將來的健康成長非常不利。學生的思想有進步的空間，他們并非不想收獲好的學習成績，只是因為怕苦怕累之緣故。作業和練習根本就不自己去動手，常常是抄襲了事。在抄襲時也存在刪減答案的現象，書寫潦草不認真，最為嚴重的甚至還有作業不做的現象存在，抵觸老師和家長對其所提出的學習要求。

（二）教師自身方面的因素

1.缺乏積極的教育觀念

在少數民族地區，由于學校偏遠或教學條件相對差，有些教師對教書育人的教育理念理解不透，單單是為了掙錢而進行課堂教學，使教師在課堂教學中嚴重缺乏上課的情感，心思不能完全放在教學上。

2.課堂教學方法傳統落后，課堂教學質量極不理想

在一些語文課堂上，教師依舊沿用傳統落后的教學方法進行語文知識的傳授，課堂氣氛較為低沉，教學過程環節枯燥而乏味，沒有吸收新的教育教學理念，與新課程標準的要求相脫軌，學生自創新思維及能力的培養成為被遺忘的角落，學生的課外活動更是少得可憐，原本給予學生那充滿生機與活力的語文課堂氛圍大打折扣，使學生從內心不愿意去學習語文，不能積極地參與語文學習，學習效率非常差。

（三）社會方面的因素

1.受應試教育的嚴重影響

人們所關注的目標放在升學考試上，純粹為了考試而上課，采取考什么就學什么的教學方式，從而造成天天以題海戰術的教學模式呈現在學生面前，師生每天所研究的均圍繞在試卷的題型及答題的技巧上，使原本擁有豐富情感的課文被分析得面目全非，亳無真實意義。因此，基于家庭及社會外部壓力的原因，課堂教學的目標放在了升學率上，這種形勢下的課堂教學大大阻礙了學生的自主發展，勢必導致優生與學困生的出現，教學質量就無法提升。

2.受“讀書無用論”的嚴重影響

社會在飛速發展，人們的觀念也在跟隨時代的發展而轉變。但是“受讀書無用論”的左右，少數學生的家長尤其是少數民族地區的一些家長認為孩子只要讀完初中就可以了，頭腦所停留的均是“不讀書同樣可以掙大錢”的小商販的意識，送孩子入學讀書的積極性大大減弱。因此，就會使部分學生求學思想偏離了正確的軌道，上學的積極性蕩然無存，語文學習成績自然無法提高。

二、少數民族地區初中語文課堂教學實效性提升策略

（一）以新課程理念作為指導，充分尊重學生的主體地位

構成一節課堂教學環境的三要素是教師、學生和教育產生的影響。從少數民族地區初中語文課堂教學實效性的提升著手研究，就需要充分把握這三要素之間的密切關系，以新的課程理念及教學要求為指導，重點放在尊重學生主體地位上。教師在語文課堂教學過程中，不要過多地去干涉學生的學習，要給予學生自主學習的權利，真正讓學生成為語文學習的主導，教師要對學生的學習進行正確的指導。處于這種教學模式下，可以有效進行語文教育資源的有機整合。但是，基于少數民族的緣故，初中語文教育教學中還依然存在很多問題，這需要我們進行研究探討。所以，在少數民族地區的初中語文教學中，要密切結合少數民族地區初中生的實際情況，以少數民族學生的真實情況作為出發點，立足學生主體地位的有效發揮，熱切關注課堂教學活動，有效促進初中語文教學實效性的提升。

（二）幫助學生樹立自信，不斷擁有戰勝困難的勇氣

學生擁有自信是其走向成功的關鍵因素，在初中生的語文教學中，自信又是初中生自主參與語文學習的有效動力，是學生取得良好語文學習效果的有效保障。每個少數民族自身富有本民族的個性特征，既洋溢著少數民族的熱情與豪邁，又不失本民族的精神真諦。在課堂教學過程中，初中語文教師應該在對學生進行表揚時，需要掌握語言表達的藝術，使學生能夠在語文教師語言描述中正視自己的優點與不足，且能從師者語言中獲取到較強的自信，使學生可以做到不驕不躁、不氣餒，永遠擁有十足的學習自信心。在學生遇到學習困難的時候，自信會給予學生戰勝困難的勇氣，使學生在遇到各種學習障礙的時候，都會產生絕不輕易放棄的想法。

（三）幫助學生樹立正確的學習觀，為學生指引學習的方向

部分少數民族地區的初中生，因為受當地生活環境的影響，學生的視野較為狹窄，我們生活中一些比較普通的現象他們卻知之甚少。另外，這些初中生對自己所學的語文知識的用途卻是模糊的印象，再由于學生家長的文化知識極其淡薄，根本上對知識的用途及重要性缺乏了解，更不會對孩子進行教育。針對少數民族學生所呈現的這種狀況，我們初中語文教師有責任對其進行正確學習觀的教育，幫助學生樹立正確的學習目標。教師可以走進學生的內心，與學生進行心靈上的溝通與交流，讓他們知曉學習知識的重要性，尤其是當前我們國家對農民有利的一些惠民政策，然后再結合時代發展的特點，幫助學生從而產生較為強烈的求知欲望，促使學生全身心地投入語文知識的學習中。

（四）注重初中語文基礎知識和基本技能的傳授

結合少數民族地區初中語文教學的實踐，讓我們任課教師清楚地認識到，在少數民族學生語文教學實踐中必須注重加強初中生語文基礎知識和基本技能的傳授，有效提升初中生語文學習的效果。針對少數民族地區歷史及地理諸方面因素，導致不少少數民族地區對漢語的學習困難壓力較大，他們的母語并不是漢語，加上學生的漢語基礎相對較弱，提升語文學習效果比較困難。因此，為了提升語文課堂教學的實效性，教師幫助學生夯實語言基礎成為重點。所以，在語文課堂教學中，教師必須恰當地選取多元化的教學方法進行實踐教學。與此同時，還要注重學生語文基礎知識和基本技能的不斷積累。其具體做法是，首先，要對學生語文學習過程中的識字和寫字內容進行強化，以此來保證初中生的識字量，并掌握正確的寫字方法，幫助學生養成良好的識字習慣。其次，要做好基本練習的強化工作，教會學生學會運用。此階段的訓練重點放在訓練學生的聽、說、讀、寫能力。另外，教師要注重培養初中生語言的賞析能力的培養，通過品詞賞句以及錘煉語句的訓練方式，有效提升語文的學習興趣，構建良好的初中語文學習課堂。

綜上所述，少數民族地區初中語文課堂教學與其他地區相比較具有較大的差異性，這就要求我們在具體的教學過程中要能夠從實際工作出發，具體問題具體分析，通過初中語文教育工作者有意識、有目的的引導，通過學生的自主學習，最終才能夠達到初中語文課堂教學實效性的提升。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷