獨立學院學前教育專業(yè)課程體系構建與實施

徐月欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體之一，中國石油大學勝利學院學前教育專業(yè)基于實踐取向的理念，堅持學生為中心、實踐導向、成果導向的原則，立足學生崗位基本能力和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，構建以能力培養(yǎng)為核心、強調(diào)課證課崗“兩融合”的理論課程體系和形式多樣、全方位滲透的立體化實踐教學體系，并借助?！皥@”一體人才協(xié)同培養(yǎng)機制，理實一體、產(chǎn)學融合的教學改革，多元化考核評價機制，搭建學生職業(yè)能力及教師實踐能力提升平臺等措施，保障課程體系實施，取得了較好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 獨立學院;學前教育，課程體系;構建;實施

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0036-02

隨著國家二孩政策的落地，幼兒園教師的高需求使學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢良好，開辦學前教育專業(yè)的學校越來越多。但總體而言，學前教育專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不高、規(guī)格同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，追根溯源，課程體系的同質(zhì)化是重要原因之一。2011年10月，教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結(jié)合”，同時還頒布了《教師教育課程標準（試行）》，明確提出“實踐取向”的基本理念，強調(diào)“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”“發(fā)展實踐能力”“形成實踐智慧”[1]。為學前教育專業(yè)課程體系構建指明了方向。中國石油大學勝利學院（下簡稱“勝利學院”）以應用型人才培養(yǎng)為目標，經(jīng)過多年的研究與實踐，構建了突出學生中心、符合崗位需要的日臻完善的課程體系，取得了較好的成效。

一、依據(jù)“一中心、兩導向”的原則構建課程體系

學生是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要主體，應用型人才培養(yǎng)的課程體系建設必須以學生中心，堅持實踐導向、成果導向，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。勝利學院學前教育專業(yè)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下簡稱“《專業(yè)標準》”）《教師資格證考試大綱》（幼兒園）中的要求及發(fā)展需要，構建出較為科學合理的課程體系。

（一）構建以能力培養(yǎng)為核心、強調(diào)“兩融合”的理論課程體系

結(jié)合專業(yè)標準中幼兒教師的七大能力要求，勝利學院對理論課程體系提出課證融合與課崗融合“兩融合”的構建與實施要求，以滿足學生未來工作崗位的需要。具體而言，課程設置時，將專業(yè)類課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，并依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)設置課程模塊。其中，必修課程可以分為二大模塊：一是著眼于幼兒教師的基本能力設置基礎專業(yè)基礎課程，主要包括教育學概論、普通心理學、教育心理學等教育理論課程，學前兒童保育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童教育學等學前教育基礎理論課程和兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作、兒童畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等藝術技能類課程。二是著眼于幼兒教師的專業(yè)能力設置專業(yè)課程，主要有學前教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園課程、兒童文學、幼兒園教育活動設計與指導等課程。選修課程的設置主要包括：學生就業(yè)前考試需要的如大學語文、應用文寫作、學前教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德等課程，學生發(fā)展特長和興趣的如攝影與攝像、幼兒體操創(chuàng)編、中國畫等課程;學生專業(yè)深入發(fā)展的需要如兒童心理發(fā)展理論、學前兒童行為觀察與分析、幼兒家庭教育與指導、兒童繪本閱讀與欣賞、學前教育管理學、幼兒園教育評價、師幼互動方法與實踐等課程;學生專業(yè)拓展需要的如幼兒體能拓展、蒙臺梭利教育實踐與應用、奧爾夫音樂教育、0～3歲嬰幼兒保育與教育、0～3歲嬰幼兒玩具與游戲等課程，以滿足學生多層面的需要。

這樣普修與選修相結(jié)合、兼顧多種需要的理論課程體系，讓學生一專多能，既能從事幼兒教育，又能從事與幼兒相關的特殊工作，如幼兒圍棋啟蒙、幼兒體智能和早期教育等教育;既滿足了社會對人才的普適性需求，又能在一定程度上滿足社會在特殊領域的需求，也解決了專業(yè)特色不強、學生特長不明顯的問題。

（二）構建目標明確、形式多樣、全方位滲透的立體化實踐教學體系

實踐教學是提升學生實踐能力和崗位適應能力的最重要途徑，勝利學院依據(jù)學前教育專業(yè)特點和應用型人才培養(yǎng)目標定位，確立了“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的“全實踐理念”[2]，構建了實踐教學體系。

其中，“時間上貫穿”是指獨立設置的實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于學生全部學習過程，分別是：學前教育專業(yè)考察、幼兒園保育見習、幼兒園教育見習、幼兒教師職業(yè)技能匯報演出、幼兒教師職業(yè)技能過關考核、幼兒園教育實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文?！翱臻g上拓展”是指實踐場所多元化、指導教師多方化，即利用多種形式為學生提供實踐機會，有校外的幼兒園考察、見習與實習，有校內(nèi)的活動模擬、匯報演出、過關考核和對所學綜合應用的畢業(yè)論文寫作，還有體現(xiàn)專業(yè)特點的如“螢火蟲”志愿服務、愛心家教、愛心護學等第二課堂和社會服務的輔助，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教室與舞臺等多場所實踐的有機結(jié)合和?！皥@”一體的教師協(xié)同培養(yǎng)?！罢n程中滲透”是指在專業(yè)理論課程的教學中設置一定比例的實踐學時的同時，還要求教學內(nèi)容要與實踐教學掛鉤，實現(xiàn)實踐教學的全方位滲透。

目前，已構建了“職業(yè)認知—單項技能訓練—專業(yè)綜合訓練—職業(yè)能力訓練”為一體的、以能力為導向的，逐步強化學生實踐能力、貫穿整個學程的見習實習研習一體化的實踐教學體系和校“園”協(xié)同育人機制，實踐教學從單一走向綜合，從直覺走向理性，從零散走向系統(tǒng)，呈現(xiàn)出實踐內(nèi)容全程化、實踐場所多元化、實踐方式多樣化、實踐導師多方化的特點，有效利用了多種資源。學生不再是“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量實踐活動的“實踐者”，在做中將知識、技能、經(jīng)驗等要素轉(zhuǎn)變成從業(yè)能力，切實有助于鍛煉和提高學生的實踐能力和職業(yè)能力。

二、以“理實一體、協(xié)同培養(yǎng)”的原則保障課程體系有效實施的措施

（一）加強?！皥@”合作，構建校“園”一體人才協(xié)同培養(yǎng)機制

1.落實雙導師制，全方位引領學生成長

“幼兒園實踐導師+校內(nèi)專業(yè)導師”的雙導師制，讓學生每周至少有半天時間深入實踐教學基地，通過全程跟隨幼兒園導師的每個工作環(huán)節(jié)的入園體驗式學習，充分認識和理解職業(yè)內(nèi)涵，了解崗位需要，實現(xiàn)做中學。校內(nèi)專業(yè)導師負責引導和幫助學生進一步明確學習方向，更好地理解所學理論，促進理論與實踐的有效結(jié)合。這樣的模式，充分利用了幼兒園的教育資源，發(fā)揮了?！皥@”協(xié)同育人的作用，較好地彌補了校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾。

2.加強校企業(yè)合作，拓寬學生就業(yè)范圍

在充分利用幼兒園教學資源的同時，勝利學院還通過引進在特殊領域辦學規(guī)范、有成熟經(jīng)驗和較大影響力的幼教機構，合作開展多元化師資培養(yǎng)，彌補學校某些特殊領域教育的不足。2017年以來，分別與詠威亞太體智能培訓機構、東方愛嬰早教中心、東營美澳德教育培訓學校等幼教培訓機構合作，由機構入校開展理論教學的同時，再安排到相應崗位進行頂崗實習，定向培養(yǎng)了一些需求旺盛的幼兒圍棋啟蒙師資、體智能教學師資和早教師資，縮短了學生的崗位適應期，拓寬了就業(yè)范圍，提升了就業(yè)競爭力。

（二）強化“兩融合”，推動理實一體、產(chǎn)學融合的教學改革

基于理實一體、產(chǎn)學融合教學改革的需要和“兩融合”原則，勝利學院有效推動課程教學改革。主要措施有：

第一，在幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲、學前教育研究方法等課程教學中，將真實案例和真實工作情景引入課堂教學，通過實施任務驅(qū)動和實踐體驗，實現(xiàn)教學過程與工作過程的有效對接。

第二，專業(yè)課程教學依據(jù)學生的需要，將學生未來考試相關內(nèi)容與考試形式引入課程教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容、考核內(nèi)容與考核形式與職業(yè)要求有效對接。

第三，增設幼兒教師職業(yè)技能過關考核、幼兒教師職業(yè)技能匯報演出為必修課，將必須取得相應職業(yè)資格證列入學生的畢業(yè)要求，實現(xiàn)能力要求與崗位要求的有效對接。

（三）圍繞職業(yè)能力核心要素，形成多元化考核評價機制

教法類課程安排在校內(nèi)理論學習和實踐模擬的基礎上，再到幼兒園進行為期5周的實習，其中校內(nèi)學習以筆試為主，幼兒園實習以實操為主。這樣的教學組織形式既有校內(nèi)實踐又有幼兒園真實情景下的實踐，考核形式既有筆試又有實踐考試，有效實現(xiàn)了理論考試與實踐考試相結(jié)合、校內(nèi)模擬與校外實踐相結(jié)合、校內(nèi)師生評價與校外導師評價相結(jié)合，形成并完善了基于真實情境的學生自評、校內(nèi)教師考評、幼兒園專家考評三位一體的過程性評價與形成性評價相結(jié)合多元考核評價機制。

同時，通過讓學生填寫聽課記錄、活動方案設計、與家長交流活動、與園所教師研討交流活動、研討活動記錄、開放活動記錄等表格，使實踐活動目標明確、環(huán)節(jié)完整。

（四）為師生搭建實踐和展示舞臺，助推師生職業(yè)能力提升

結(jié)合教學安排，在校內(nèi)開展幼兒教師職業(yè)技能匯報演出、模擬幼兒園講課比賽、幼兒故事講述比賽、兒童歌曲演唱比賽等系列競賽;同時，輔以豐富多彩的第二課堂活動，讓學生在實踐中檢驗學習成果，提高自身能力，明確努力方向。

（五）完善校內(nèi)外實踐教學條件，搭建學生職業(yè)能力實踐平臺

第一，在學校各級領導各個部門的大力支持下，到目前為止，勝利學院學前教育專業(yè)已有包括幼兒園活動模擬實訓室、學前兒童保育實訓室、學前兒童手作實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室、學前兒童感覺統(tǒng)合實訓室、0～3歲嬰幼兒活動模擬實訓室、電子鋼琴房、舞蹈實訓室等多個專業(yè)實訓室，校內(nèi)實訓條件較為完備，有力保障了學生校內(nèi)實訓所需。

第二，已建成的校外實踐教學基地，或為政府為辦園主體的省級規(guī)范化幼兒園、省十佳幼兒園，或為多元化辦元主體的行業(yè)內(nèi)知名品牌，皆為區(qū)域內(nèi)龍頭或優(yōu)質(zhì)教育資源，條件優(yōu)質(zhì)，辦園水平高、有特色，實踐教學基地層次高、范圍廣。

（六）搭建專業(yè)教師實踐能力提升平臺，培養(yǎng)雙師素質(zhì)

為了盡快提升教師實踐能力，滿足應用型人才培養(yǎng)需要，勝利學院的專業(yè)課教師通過開展家庭教育指導、對幼兒園進行課題指導、觀摩幼兒園教育活動等多種方式，提升實踐能力，實現(xiàn)互利互贏。

三、結(jié)語

獨立院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)只有依據(jù)自身辦學及人才培養(yǎng)定位，以能力培養(yǎng)為核心，堅持實踐取向，構建有自身特點的課程體系，讓學生既有良好的理論知識和綜合素質(zhì)，又有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，才能形成自己的特色，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)幼教人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].2011-10-08.

[2]步社民.本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程設置問題[J].教師教育研究，2005（5）：20-24.

編輯 張 慧