小學教室文化及其育人功能研究

張晨

[摘? ? ? ? ? ?要]? “教室文化”通過外化于行的物質文化、內化于心的制度文化及豐富多彩的主題活動潛移默化地對小學生進行熏陶，發揮其潛在的德育、智育、美育及其他實踐性的育人功能。通過闡釋教室文化的內涵、分析教室文化的育人功能，探討如何有效發揮教室文化的育人功能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教室文化;育人功能;措施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0042-02

教室，是師生學習、生活、人際交往的基本單位，是學校教育活動的重要場域。教室文化更是一種潛在的教育資源。對教室環境的設計與布置，有助于培養學生的人文情懷以及潛移默化地影響學生的日常行為習慣，發揮其獨特的育人功能。但是，教室文化受到的關注往往是較少的，特別是小學教室文化。于學校而言，學生的分數和升學率是衡量學校辦學水平和質量的重要因素，因此教室文化及其育人功能獲得的關注較少;于教師而言，由于本身肩負教學、科研、其他行政工作的壓力，整天忙于其他事務性工作，千頭萬緒、紛繁雜亂，致使他們在新形勢下難以轉變角色，創新管理內容、手段和方法，引領學生創建有特色的教室文化。教室在這種現狀逐漸演變下變成追求“分數”和“升學率”的“名利場”。基于此，本文從教室文化的內涵、小學教室文化的育人功能和如何發揮小學教室文化的育人功能三方面來淺析小學教室文化及其育人功能。

一、教室文化的內涵

關于教室文化，至今尚無一個確切的定義。相關文獻資料大多將其定義為以教室為空間，以師生為主體，以班級精神為主要特征的一種群體文化。[1]也有學者將教室文化定義為：教室文化是在確定教師主導、學生主體地位之前提下，對教室空間資源進行配置與劃分，旨在營造一種積極的學習環境，及讓學生的生活和學習空間變得豐富多彩，又作為一種隱性資源促進學生的個性化發展。[2]無論怎樣的教室文化，都是一個構建的過程，構建的是一個微型社會和群體共同行動的過程，并且還要遵循一定的價值觀和行為準則。教室文化在某種程度上反映學校的辦學理念和價值觀，教師的興趣、職業追求以及學生的個性需求，對個體成長具有重要影響。

二、小學教室文化的育人功能

教室文化的育人功能通過教室內的物質文化、精神文化和制度文化“無聲無息”地教化學生，促使學生的德、智、美等方面得到一定的發展。通過查閱文獻資料發現，教室文化的育人功能包括德育功能、智育功能和美育功能。

（一）德育功能（The moral education function）

教室文化的德育功能將德育與文化嫁接，從文化中體現德育，感染、熏陶學生逐漸形成正確的道德判斷和價值標準。例如，在教室外走廊墻壁上張貼名人名言，學生每天路過都能見到。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”每天與這些名言警句面對面，久而久之也能向學生提供積極的心理暗示，潛移默化地向學生傳遞正確的道德觀念和價值觀。而班集體內學生人數眾多、個性迥異，幫助每一個學生養成良好的行為習慣不能僅僅靠張貼墻上的名言警句，還要通過一系列激勵手段來督促學生積極向上。“小組加分機制”是班級管理中用途最為普遍、有效的管理辦法之一。讓小組加分表“上墻”，記錄每位學生每周的各種行為表現情況，能讓學生明白自己哪些方面做得很棒，哪些方面做得還不夠好。集體的力量能夠在一定程度上促進學生改正不良的行為習慣。

（二）智育功能（The intellectual education function）

2015年，英國的一個研究小組對153間教室進行了分析，發現當墻壁裝飾時，學生受益最多。“墻上的展示應該旨在為教室提供生動的感覺，但不會感到混亂。根據經驗，20%至50%的可用墻面空間應保持清晰”，研究人員寫道。[3]教室內設置或張貼的所有事物都有可能引起學生的好奇和關注，過度的裝飾可能會給學生造成不小的視覺沖擊，干擾其注意力和記憶力，影響智育發展。在與學生的訪談的過程中發現，學生在課堂上注意力不集中，不自覺走神時目光會不由自主地游移在教室墻壁上那些花花綠綠的圖案上。尤其是學習成績中等的學生，他們既沒有高度的學習自覺性和集中的注意力，又不敢光明正大地“上甲課做乙事”，因此，裝飾優美的教室倒成了他們暫停課堂的“避風港”。因此，教室墻壁應裝飾適當，色彩不宜過于鮮艷，種類搭配不宜過多，趣味性的美術圖案比例控制也應得當，否則過多的視覺信息不僅會讓學生感到混亂，還會干擾他們的注意力和記憶力。通常情況下，教室墻壁會張貼學生的優秀習作或作品，如學生優秀的美術、書法及習作等。優秀的作品在引來學生駐足的同時，也在潛移默化中鼓勵著學生：“原來這篇習作還可以這樣寫”“她的書法寫得真不錯，將來我也要去學習書法”……這些能在一定程度上激勵學生奮發向上。

（三）美育功能

在教室文化的美化設計中，要充分利用美學的性能和色彩，盡量避免花花綠綠、凌亂無序的墻面布置，這樣容易造成學生的視覺疲勞，反而無法發揮其美育功能;應減少學生的視覺疲勞和學習壓力，創設舒適自在、色彩明快、活潑向上的教室環境，給學生美的感受，讓學生去感受美和體驗美，最終內化美。同時，學生自主地參與教室環境的布置過程中，嘗試色彩的搭配、合理的布局能提高他們發現美、創造美和鑒賞美的能力，也在一定程度上培養了他們的創新意識。

三、如何發揮小學教室文化的育人功能

（一）營造充滿愛的教室文化環境

由此可見，創設與師生心理需求擬合以及營造充滿愛的教室文化環境有助于最大限度地發揮其育人功能。在我市某小學考察教室文化時，該校的四年級班主任告訴我，每逢春游、秋游、六一兒童節、綜合實踐活動這樣大型的活動日，她都會拍攝許多學生照片，讓學生自行洗出來，挑選喜歡的照片張貼在教室墻壁“美好的回憶”一欄中，并且定期更換。學生興致高昂，對這些珍貴的回憶格外珍惜。學生沐浴在愛中，將使他們更快樂、更美好。反之，一味地用制度進行管理，只是剛性地灌輸和約束學生的行為習慣，并不能從內心深處贏得學生的信服，也難以使教室文化環境與個體心理需求擬合。在充滿愛的教室文化環境中，師生之間、生生之間能夠達到心靈上的契合與溝通，各方的個性、心理需求通過關系調適最終擬合，有效激發環境向心力，發揮育人功能。

（二）教室文化內容凸顯時代性

在應試教育的熱潮下，大部分學校未出臺規范教室文化建設的規章制度，例行檢查時多檢查教室衛生情況和黑板報;許多班主任迫于學生的升學、教育局抽++考和多種行政任務的壓力無暇顧及教室文化，更無暇顧及定期更新教室文化內容。例如，有些班級已經升到四年級了，教室內還殘留著聲母韻母表、“上學歌”等不合時宜的學習內容;第32屆夏季奧林匹克運動會都快正式召開了，體育明星欄中還保留著悉尼奧運會的體育明星。許多教師則抱怨教學行政事務太多。時時更新教室文化無疑是一項大工程。其實可以與學校教導處、后勤處協調，請他們制作流動展板，新學年時根據年級隨時輪換;可以發揮學生的主體性，指導引領學生實時更新教室文化;可以傾向于建設信息化的教室環境，快捷方便的方式讓教室文化內容愈發凸顯時代性，使教室文化發揮與時俱進的育人功能。

（三）發揮學生的主體性

教室文化環境的建設，需體現不同個體的興趣需求和價值追求，這是有效發揮其育人功能的基礎。如果由學校和教師包辦建設教室文化，將難以體察每位學生的個性需求，也就難以創設與學生需求擬合的環境;如果發揮學生的主體性，讓學生成為教室文化場域的塑造者，就能為他們提供一個自主處理與選擇價值觀念的空間，并在設計過程中得出自己的理解，內化于心，對自身的行為品質產生深遠的影響。“環境與人之間存在著持續的互動，包括兩種不同的指向：一是環境指向學習者。環境所承載的物理或人文價值對個體有著潛在的教育影響。二是學習者指向環境。學習者本身是環境的重要組成部分，他（她）主動參與環境設計的過程，既是對環境的豐富，也是一個自我教育的過程。”由此可見，積極發揮學生主體性，于班主任教師而言，能為其在班級事務管理方面減輕一部分負擔;于學生而言，能夠鍛煉其實踐能力，培養創新精神和意識，在與環境互動的過程中受到正確的價值引領，感受環境育人的無窮力量。

（四）建立平等和諧的師生關系

在教室文化環境中，師生關系是非常重要的構成要素。平等和諧的師生關系能使教室文化環境產生向心力，使學生形成合力，促進班級發展以及教室育人功能發揮;而沖突、矛盾的師生關系不僅使教師和學生站在了各自的對立面，學生無法接受教師的教育和感化，教室無法發揮育人功能，也在一定程度上阻礙了整個班級的發展。因此，教師對學生保持適度的理解，循循善誘兼適當鼓勵，建立彼此的互信;凡事不輕易下結論，引導學生自主判斷是非，幫助他們揚長避短，其他學生也會效仿。人心齊了，學生的心才會往一處想，勁也會往一處使，在集體積極向前發展的同時也帶動了個體的健康成長。可見，教師要擁有一定的教育智慧和耐心，化解沖突，營造平等和諧的師生關系，促進教室文化育人功能的發揮。

一所學校的品質，在一定程度上是由一間間教室的品質決定的。教室的品質，在很大程度上決定了學生的成長與發展。實踐證明，適度、生動活潑、溫馨的教室文化能讓學生充滿熱情，輕松愉悅地投入學習生活中。班主任教師應結合教室環境承載的物理屬性和人文價值，將自己的教育思想滲透進去，使“安靜”的物質文化煥發生機活力，發揮潛移默化的育人功能，滿足學生發展的個性需求，進而使教室成為適合每個學生并促進學生積極發展的場域。

參考文獻：

[1]劉理，賴鵬麗.教育生態視域下的學校教室文化建設思考[J].云夢學刊，2018，39（3）：114-118.

[2]張徐，田友誼.教室文化的隱性德育功能及其實現[J].教育導刊，2018（11）.

[3]陽麗.小學校園墻面文化建設研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

編輯 常超波