關于中職學前兒童心理學教學模式改革的思考

彭健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程教育理念不斷更新與發展，學前兒童心理學的傳統教學模式面臨著嚴峻的挑戰，所以中職院校與教師要不斷分析與研究當前教學模式的不足，積極轉變課堂教學理念，運用現代信息教學手段來加深學生對理論知識的理解，并注重學生實踐能力與理論水平的共同提升，使學生能夠將所學知識有效應用到實踐應用中，全方位提升專業人才的素養。簡要闡述了學前兒童心理學改革的必要性與重要性，并對當前學生教育教學現狀進行了分析，提出了一些具有借鑒意義的教學策略，供大家參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前兒童心理學;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0082-02

一、學前兒童心理學教學改革的必要性與重要性

（一）現代多元化教學手段與工具的出現

在社會經濟飛速發展的背景下，諸多教師已經將信息技術教學手段應用到課堂教學實踐中，并獲得學生廣泛認可，提升了課堂教學效果。面對新時期學生對趣味教學課堂的要求，傳統教師單一的授課形式已經難以調動學生的興趣，激發他們的學習熱情。再加上互聯網與新媒體平臺形式的出現，學生更容易被新穎的信息所吸引，而固定而枯燥的課堂教學內容與模式難以吸引學生的課堂注意力。

（二）職業教育發展、招生規模擴大

在長期職業教育的發展與規劃中，職業教育理念逐步被更多學生及其家長所接受，并且職業院校開始擴大招生規模，以此向社會輸出大量綜合素養較高的實踐性人才。諸多文化學習成績較差的學生開始進入中職院校的大門，但是他們在初中階段學習習慣與態度較差，也尚未養成良好的學習習慣與方法，這就使得中職教師面臨著巨大的教學挑戰。由于班級數量增加與規模擴大，教師很難保證關注與了解到每個學生的實際情況，如何切實提升整體學生能力成為當前的主要問題。

（三）教學理念與主體性地位的突出

在時代潮流迅猛發展中，職業教育理念也在發生著變化，要體現課堂教學的有效性，就要保證教師教育理念能夠貼合當代教育目標與學生實際需求，關注到部分學生學習能力的不足，注重學生全面素養的提升以及課堂教學形式的多樣化創新，從而有效激發學生的學習動力與探索興趣。同時，學生主體性地位成為教育界的主要關注點，教師在以往的教學實踐中往往更注重單方面理論教學輸出，卻忽略了師生間思維的互動與交流，難以使學生的獨立思考意識得到增強和自我學習能力得到提升，容易導致學生理解能力較強、表達能力較弱的現象。鑒于此，中職教師要積極關注到開展課堂實踐所運用的教學理念，并意識到突出學生主體性地位的重要性，使得學生對課堂學習充滿興趣與自信心，進而不斷培養學生的獨立學習思維，提升課堂的實踐教學效果。

二、中職學前兒童心理學教學現狀

（一）課程內容較為陳舊

由于我國職業教育發展時間較短，中職院校與教師尚未意識到教材修訂的更新，諸多教師仍選用較為陳舊的學前兒童心理學教材版本來進行班級授課，學習內容與框架的陳舊勢必難以符合新時期的人才培養目標，再加上課程教材內容的指向性較強，對學生實踐指向性較弱。另外，教師將大量備課時間投入教學模式的選取中，難以營造出高效課堂教學氛圍。具體而言，經過長期實踐運用，教師已經將部分學習內容進行調整，但是仍然存在部分學習內容陳舊，涉及心理學應用實踐內容較少，課程教學中理論知識容量過于龐大，增加了學生的理解難度。因此中職院校與教師要積極更新課程教材，選用更加貼合新時期職業教育的實踐類教材，從課程教材安排方面增強內容的應用性與實踐性。

（二）課堂教學形式固定

目前部分教師已經將多媒體等新型教學工具引入課堂教育中，但是仍存在諸多教師信息素養不高、無法有效地將多媒體教學的優勢呈現出來的現象，這體現了現代信息技術手段的應用能力不足。其中，諸多教師僅將知識直接照搬到多媒體教學課件上，僅僅轉換了課程內容的容納形式，將教材內容以幻燈片方式呈現在學生視野中，尚未關注到師生間的互動教學與多媒體教學的趣味化應用，難以轉變固有的枯燥教學氛圍，這種單向知識傳遞無法切實增強學生對知識的理解。從學生角度出發，他們對知識的學習與理解仍局限于教師講解，缺乏對學生主動意識的鍛煉，學生對知識的掌握情況也難以被教師所了解，極大程度地影響了學生的求知欲望。

（三）忽略理論與實踐的統一

從職業教育角度出發，教師要在講解教學內容時注重培養學生的應用型思維，幫助他們靈活運用已學知識來解決職業崗位中的問題。但是現階段學前兒童心理學教育對學生實踐能力的重視程度不足，大多課堂教學活動的開展是圍繞理論概念的講解，使得學生僅理解心理學的概念，而缺乏實際應用技巧。教師在學生實踐活動中更側重對抽象性概念的分析，沒有結合具體案例進行解釋，這就造成學生所掌握的概念與原理性知識較多，而實際心理學知識應用能力不強。經過長時間的教學，學生僅掌握教材內容與理論知識，難以實現理論教學與實踐教學的統一，學生在就業中實際解決問題能力不強。

（四）考核評價體系不合理

課程考核評價體系是對知識能力的綜合考評，但是目前的考核評價方式存在明確不足，最終的評價方式只要以學生期末考試成績為主，忽略了學生各個學習階段的進步與不足，難以幫助學生查漏補缺，阻礙了學生綜合素養的全面提升。同樣的，考核形式的單一性會降低學生日常學習的積極性，無法激發他們的學習動力。所以院校與教師要積極創新與完善考核評價體系，從多個方面對學生的能力進行測評，使得學生各個階段的學習能力得到提升。

三、中職學前兒童心理學教學模式改革措施

（一）注重知識更新，建構系統知識體系

合理增減教學內容，構建有效教學內容體系。目前該課程教學內容一部分相對較陳舊、繁雜，應用性知識較少。為增強學前兒童心理學教學的有效性，教師要積極更新課程教學內容，形成系統化的知識框架體系，將新的職業應用實踐融入知識體系中，使得學生職業素養與能力得到提升。要注重調整課程教學目標，合理刪減應用教育意義不強的部分，將課程教學難度控制在有限范圍內，使得學生能夠適應現代化教學內容。構建新的教學內容體系。在對以往教學內容梳理和反思的基礎上，要充分關注到新時期社會對學生知識與能力的需求，重新構建學前兒童心理學的教學內容體系。課程可以采用橫向和縱向相結合的教學體系。橫向，主要包括學前兒童心理發展的理論和心理發展過程的總特點。縱向，主要包括學前兒童各年齡階段的心理年齡特征和實踐中的應用。這樣就形成了橫向與縱向教學交錯結合的系統化教學體系，既能夠幫助學生明確學習內容，更易激發他們對知識的求知欲。

（二）整合多媒體技術，營造互動教學氛圍

在長期的教學實踐中，諸多教師已經形成了較為完備的課堂教學模式，卻忽視了自身專業能力與教學理念的提升與更新，限制了教師與學生的職業發展。因此中職院校要鼓勵教師去學習現代信息技術教學手段，加強他們對多媒體工具的應用能力，營造有趣、歡樂的課堂學習氛圍，更能激發學習興趣。首先教師在課堂教學中突出學生的主體性，運用多媒體來呈現多樣化應用案例，鼓勵學生通過觀察與分析來運用知識解決問題，有效地培養其自我學習意識與創新思維。在開展具體教學活動前，教師要具備信息分析、信息獲取與整理的能力，將學前兒童心理發展特點、規律、研究方法等知識與學生與教學實驗案例相結合，并以圖片、文字視頻與聲音等形式呈現在學生眼前，給學生留下深刻的印象，更將理論與案例實踐相結合，引導學生思考與解決案例中的問題。同時要注重互動教學氛圍的營造，將互動教學與多媒體教學模式相結合，注重以問題形式啟發學生思維。良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，也是衡量教師和學生生活質量的重要指標。教師應以學生的發展為主要目的，以學生為主體，必須改變原來“滿堂灌”的現象。教學中教師和學生建立雙向互動的良好師生關系，教師要尊重學生、理解學生，樂于傾聽不同意見，讓學生共同參與，組織學生提出自己的意見與觀點，使得理論與實踐的聯系更加緊密，讓學生更加直觀地理解心理學的抽象知識。

（三）更新教學觀念，注重實踐教學過程

職業教育理念日新月異，學生作為今后參加就業崗位的主體，其實踐能力的培養尤為重要。所以教師要將新型教學理念引入實踐教學環節中，并根據內容的不同采取“講授+討論”“講授+案例”“講授+見習”等教學方法。在傳授概念性、規律類的內容時，可將教師教學與師生討論相結合，組織學生進行有效的討論，并要求他們運用已學知識解決案例問題，從根本上增強他們解決實際問題的能力，更強調應用性、實踐性和操作性，要求學生站在真實情景中去思考。同時，注重實踐活動也是拓展學生思維、增長其見識的有利途徑，可以進行實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像等教學環節，讓學生在實踐操作中把理論知識轉變為應用操作性知識，在夯實他們理論基礎的同時，培養學生學以致用的能力。此外，要注意到兒童心理學具有的實踐性，為讓學生更深入地理解教學內容，清楚兒童心理學的具體發展特點，采用“講授+見習”，讓學生深入兒童群體，觀察兒童、了解兒童，獲得直接感性的認識。

（四）切合學生實際，開展多元化評價

為使學前兒童心理學的教學改革科學有效，就必須打破原有的一元化評價方式。教師要與學生構建和諧的友誼關系，并在課外多了解學生對考核測評的想法，為開展多元化評價提供參考意見。單一式的考評方式并不能完全看到學生各個方面的能力與各階段的進步。因此教師可將理論、實踐與課堂筆記作為主要考核標準，首先涉及的考核總成績包括：基本理論知識的學習和掌握占60%，實踐活動中的觀察報告和論文占30%，平時的課堂筆記和心得占10%。這種多元化的評價方式既重視結果，又重視過程，體現了理論與實踐相結合，課堂學習與自我學習相結合，有利于學生的長遠發展。

總之，中職學前兒童心理學教學模式的改革對學生今后的就業與發展具有重要意義。因此，教師要注重分析與反思課堂教學中的不足，并從自身與學生實際出發，通過轉變教學理念與多媒體教學手段的應用來增強課堂的學習趣味。同時要關注到學生實踐力的提升與課程考核評估方式的創新與改革，使得學生將理論與實踐進行深層融合，促進他們未來的就業與發展。

參考文獻：

[1]廖秀華.中職學前教育專業幼兒心理學課堂教學效果提升策略[J].現代職業教育，2019（12）.

[2]王西澄.中職學校學前教育專業幼兒心理學課堂教學的有效策略[J].祖國，2019（3）.

[3]李媛鳳.初探教學做一體化背景下如何讓中職學前兒童心理學“活”起來[J].現代職業教育，2019（8）：86-87.

[4]張鵬妮.學前兒童心理學教學改革的思考與實踐探索[J].新課程研究（下旬刊），2010（11）.

編輯 馬燕萍