以產教融合為導向的獨立學院環境設計專業培養方案改革研究

張穎 匡伊慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“深化產教融合”政策背景下提出，以改革獨立學院環境設計專業培養方案為研究目的，分析國內地方高校獨立學院環境設計專業培養方案的現狀問題;有針對性地提出基于產教融合的獨立學院環境設計專業人才培養目標、課程體系建設、教學形式與教學方法，為地方高校獨立學院環境設計專業培養方案的改革提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;獨立學院;環境設計;培養方案

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0090-02

2015年1月召開的全國教育工作會議，部署積極推進地方本科院校轉型發展，明確指出地方高校應向應用技術型高校轉型發展，這其中包括了獨立學院。這對獨立學院的高等教育改革發展提出了迫切要求。貫徹人才強國戰略，迫切需要培養一大批能夠適應和支撐產業發展的應用技術型人才;增強綜合國力，應對經濟全球化的挑戰，迫切需要培養一大批具有國際競爭力的應用技術型人才。當前，獨立學院培養應用技術型人才的主要方式是教學，產教結合能發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質應用技術型人才。

一、產教融合形勢下的高等教育教學模式研究現狀

西方發達國家對產教融合教育模式的研究起步較早，在產教融合政策方面主要的特點是注重以法律的形式來促進職業教育制度化發展，關于產教融合的研究主要體現在學徒制和合作教育，設計類專業培養方案方面的基本特點主要體現在培養理念、培養機制、課程設置與實踐教學等方面。在培養理念上，西方國家以學生為中心，應用型人才培養目標明確，如德國的“雙元制”產教融合辦學制度，加拿大高校的產教融合管理合作教育部以及美國采用的“核心課程+主修課程+選修課程”課程體系等。在實踐教學上，西方國家的設計類專業都體現企業需求的特點，以若干模塊組成教學系統。國內眾多學者也對產教融合培養人才方面進行了相應的探索，如湯金華提出通過人才培養適應就業崗位的變化，以產學研結合提高教師隊伍思想培養建筑學專業應用型人才的理念。夏新海提出構建實踐性教學體系，推進產教融合人才培養模式與學科式統一的探討性理論，目的在于培養學生通過學習與實踐技能解決現實問題。這些研究明顯具有學術型本科的教育思維痕跡，尚未實現產教融合培養人才理念的突破。

從已有文獻來看，產教融合是當下我國高等教育教學改革的新常態。盡管歐美各國在設計類人才的培養模式方面的研究工作開展較多且形成了各自不同的特點，但中國的設計學教育具有自己的特色，例如行業發展還不夠規范、設計學專業教育的本科人數較多、師資力量相對薄弱等具體情況，所以不能照搬國外的人才教育模式，必須結合自身實情，形成一套有中國特色且適合獨立學院自身實際情況的培養方案。

二、獨立學院環境設計專業培養方案改革的必然性

目前國內地方高校的獨立學院存在一個很大的問題就是人才培養目標的定位。在產教融合的建設中，面對人才培養模式與社會需求脫節、科研成果轉化為現實生產力水平低的問題，獨立學院必須結合自身的資源優勢，將人才培養與地方建設緊密聯系起來，探索具有時代特征且有創新性的培養方案就顯得尤為必要。科學合理的培養方案在基地建設和應用型人才的培養中具有重要的指導作用。

環境設計專業具有產教融合教育的先天優勢，在應用型人才培養、技術轉移及成果轉化等方面能夠與社會經濟發展建立起緊密聯系。當前高校獨立學院環境設計專業的教學體系仍然以理論教學為主，這對培養學生的應用能力不利。面對教育新格局，傳統的培養方案存在過于強調基礎知識的學習，沒有突出學生的實踐能力;課程設置中校外實踐環節較少;培養要求中沒有明確學生實踐能力等問題。因此，針對產教融合的具體要求與獨立學院辦學特色制訂環境設計專業的個性化培養方案具備典型性。從獨立學院自身角度出發，在改革培養標準、優化課程體系、調整教學內容、創新教學方式、強化項目實踐、加強教學管理、構建立體化培養層次、建立創新意識、提高設計與應用能力等研究成果的基礎上，將具體要求準確落實在培養方案體系中，為切實培養應用技術型人才打下扎實的基礎，對提高環境設計專業學生處理設計與社會、經濟等關系的綜合創新創業能力具有十分重要的實用價值。

三、以產教融合為導向的獨立學院環境設計專業培養方案改革內容

我國地方高等院校的獨立學院環境設計專業設置往往以母體高校的優勢資源為依托，以培養實用型高級設計人才為目標。綜合獨立學院環境設計專業的實際情況和地方高校特色化發展需要不斷探索和完善獨立學院環境設計專業的人才培養模式，立足于自身的優勢，精心設計課程結構與教學內容，特別是實踐教學環節。

（一）能力培養與個性發展

人才培養目標是培養方案改革的根本依據。根據獨立學院自身實際和區域經濟社會發展需要，以課堂教學（自主選擇所學課程，自主安排學習進度，自主發展個體專長）、實際項目（項目結合課堂教學，加強學生個性化指導）、素質教育（增強學生的學習目的性，提高學生的社會適應能力）為三個基本點，從不同角度、不同階段為環境設計專業學生創新能力培養提供支持，三者之間相互作用，共同構成一個較為完整、立體的創新能力培養體系。此外，針對符合獨立學院未來發展的人才培養目標定位，實施多專業融合、基金扶持兩種路徑的個性化培養方案，開拓學生創新思維，培養全面發展、基礎扎實、知識面廣、能力強、具有較強創新精神和實踐能力的創新人才。

（二）課程體系與教學內容

課程體系建設是培養方案改革當中最為核心的支點。對課程結構進行改革，對原有的專業課程體系進行優化，尤其是要立足于培養“應用基礎實、實踐能力強、綜合素質高”高素質環境設計綜合型人才的培養目標。在環境設計專業課程體系中，設置學科教育課程和教學科研兩個平臺。學科教育課程平臺包括通識教育與學科基礎教育，通過對加強學生創新思維和基礎應用能力的課程教學、實驗、實習的比例進行重新分配，適當增加實踐學時來實現對學生基礎知識教育、基本技能訓練和基本應用能力的培養。教學科研平臺包括校外實踐教學與虛擬仿真實驗教學項目，通過開展校地、校企、校所、校校合作辦學，對課程與教學環節進行合理分配，實現課程教學與服務地方經濟的有效結合。

在環境設計專業課程體系或實踐教學環節中，對學生進行專業知識教育、專業技能訓練和應用能力培養，在其中設置若干專業課程模塊供學生選擇，構建多元知識課程模塊：（1）開發課程資源，立足地方優勢，強化辦學特色;（2）充分利用信息化教學資源，把核心課程全部建設成為校級精品在線開放課程;（3）建立以能力培養為主線、實際項目為載體，理論教學和實踐有機聯系的開放型課程體系。

對環境設計專業學生進行素質教育的拓展，需整合課程，開設研討課、素質課、開放性創新實驗課、學科前沿課程、交叉學科課程，增加學生參與科學研究、科技創新、學術講座、學科競賽等活動的學分比例，提高學生的創新能力和實踐能力。

（三）教學形式與教學方法

樹立以教師為主導，以學生為主體的教學觀。將設計競賽有機地融入環境設計培養方案中，突出以學生為中心組織的教學活動;充分發揮學生的主觀能動性，推廣啟發式、討論式和研究式等教學方法，以提高學生提出新問題、發現新知識及解決問題能力為課程目標。產教合作平臺下環境設計專業應用型人才的培養過程分為校內學習和企業學習兩個階段，這為獨立學院在人才培養模式改革和創新方面提供了很大的空間。需要注意課程學習與企業實習兩個階段的分工銜接，做到優勢互補。對教學形式進行改革和創新，包括課程安排與合理分配教學環節、配備優質教育教學資源、選擇合適的教學組織形式、創新培養方式、改革學生考核方式的標準等方面。

四、結語

產教融合是實現獨立學院自我發展及服務當地經濟發展的重要途徑。當前國內地方高校環境設計專業在產教融合培養人才方面還普遍存在層次不高、深度不夠、動力不足的突出問題，而且現有成果較多考慮產教融合體系的“硬件”建設，對產教融合統籌發展的政策支持關注不夠，這對獨立學院的培養方案改革有一定程度的影響。本文立足國內地方高校獨立學院環境設計專業人才培養現狀，圍繞“產教融合促進實用型創新設計人才培養”的目標，在改革培養標準、調整教學內容、優化課程體系、創新教學形式與教學方式、加強校企合作與教學管理、構建立體化培養層次、建立創新意識、提高設計與應用能力等研究的基礎上，探索獨立學院環境設計專業產教融合培養方案構建思路，以提升環境設計專業學生處理設計與社會、經濟等關系的綜合創新創業能力為人才培養目標，加強企業進入高校的培養力度，以保障培養方案的成功實施。

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