淺談中職臨床醫學專業解剖學教學的體會

安斌亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 臨床醫學中最為重要的基礎學科就是解剖學，根據臨床醫學專業認證和中職臨床醫學專業的教學目標，融合基礎醫學和臨床醫學與解剖學教學過程，在臨床之前實踐中用解剖學基礎理論作指導，改革教學形式、教學內容和教學方法，注重學生早期臨床思維能力的培養，不僅提高教學效果，還促進學生綜合素質的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;臨床醫學專業;解剖學;教學體會

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0092-02

解剖學是一門臨床基礎科學，致力于對正常人體形態的研究，有它作為知識基礎能夠幫助學生更好地進行外科、內科等學科的學習和實踐。現如今，不管是國內還是國外醫學教育界都一致認為充分結合基礎醫學教育和臨床實踐問題，能夠實現醫學教育的連貫性和科學性，從而構建出一支理論與實踐共存的高素養綜合型醫療隊伍，而這樣一支醫療隊伍正是現今臨床醫學所需求的醫療隊伍。基于這一因素，中職院校作為人才培養的重要基地，其在進行臨床醫學專業教學時需要高度重視基礎醫學理論知識以及臨床醫學實踐操作的教學，從而在創新、高效教學方式的指導下不斷提升解剖學等課程的教學質量，讓學生成長為社會所需之人才。[1]本文將深入探討中職臨床醫學專業解剖學教學的體會。

一、中職臨床醫學專業解剖學教學存在的問題

對于剛剛學習解剖學的學生，在實際課堂教學中既有相關的趣味性，也有一定的乏味性。首先，學生不能夠從心里接受解剖學，很少了解解剖學的知識，因而也沒有過多的感知，就會感覺此門學科枯燥無味;其次，沒有合適的學習方法，沒有構建好正確學習解剖學的觀念;最后，教學環節沒有協調好，解剖學的課時很少，但是內容繁多，加上沒有良好的教學條件，多媒體技術輔助教學經常出現一些問題。[2]

二、中職臨床醫學專業解剖學教學的體會

（一）以臨床實踐為基礎優化教學內容

對于中職臨床醫學專業解剖學教學而言，教學內容的實用性是至關重要的，教師在教學過程中需要對此加以高度重視，要求學生掌握臨床應用價值高的內容，讓教學具有針對性。[3]為符合臨床教學的需求，有關教學工作者在教學過程中不能將教學重心置于理論知識的講解和傳授中，尤其是不能講述過多的生僻名詞，如此可以有效降低學生在學習過程中的負擔，同時也有利于強化學生的知識應用。具體而言就是教師在教學過程中需要充分契合臨床操作來進行解剖學課程的教學引導，參考臨床醫生的建議，根據臨床常見的多發病和手術教授教學內容，并進行更正。教學工作者也要從教學經驗出發，實施局部解剖教學，讓學生對上肢、下肢、盆腔等進行重點解剖，用標本給學生展示頭、胸等部位的教學，在有限的課堂時間，讓學生快速掌握解剖學的基本技能和實用性。

（二）教學方法和教學形式要靈活多樣，提高教學效果

新課程改革下，出現許多新型的教學方法，如案例教學法、啟發教學法、翻轉課堂等，極大地提高臨床解剖學的教學質量[4]。首先是案例教學法。其是一種互動式教學，注重結合理論與實踐，降低基礎概念和理論的理解難度，讓學生分析、解決問題的能力不斷提高。在實際結解剖學過程中，教育工作者要將一些學生生活中比較常見的病例引入課堂，增添課堂教學的趣味性，調動學生學習解剖學的興趣。在引導學生討論分析臨床病例時，要注重學生分析和解決解剖學知識能力的培養，讓學生更加深入地理解解剖知識，培養學生早期的臨床思維，促進未來臨床知識的學習。例如，教師在《系統解剖學》的教學過程中，可以有效引入臨床病癥中的椎間盤突出的相關癥狀并加以詳細講解，包括脊髓、椎間孔以及脊神經根之間的聯系，之后再將教學知識點和教學思路從腦出血患者內囊損傷的臨床表現中引出，如此在由淺入深的導入、導出中不斷深化學生對相關知識點的理解。

然后是啟發式教學法。啟發式教學法，相較于其他教學形式更為生動和活潑，通過教師的良好引導可以顯著提高學生的學習積極性和主動性，從而良好地發展學生的思維和智力[5]。在教學實踐過程中，教師可以充分契合教學案例來引導學生學習并有效對學生的學習思維進行啟發。例如，在課堂教學中教師可以將代表性比較高的臨床病例引入課堂，并在知識講解和傳授之后組織學生進行該案例的探討，運用有關解剖學知識對該臨床病例的一些表現進行解釋，在實踐中運用解剖學理論知識，提高學生對相關知識的記憶程度。與此同時，教師也要教授學生有用的學習方法，俗話說得好，與其讓學生學習知識，不如讓學生掌握學習知識的方法。在實際課堂中，教學工作者要從自身的教學經驗出發，教給學生一些記憶的方法，對學生的思維進行啟發，讓學生對一些解剖學的重點內容進行識記，再者還要注重啟發學生的臨床思維能力，告知學生學習有關知識的原因和策略，提高學生的臨床思維。例如，在教學《局部解剖尸體》時，既要讓學生對解剖局部結構進行觀察，還要讓學生對相關組織的聯系進行思考，通過全面的認知來有效強化學生的知識理解和疾病分析。

最后是應用翻轉課堂的教學形式。其結合課外和課內兩個教學環節，既引導學生進行自主學習，又讓學生能夠深化鞏固相關知識。在課前，教師可以給予學生許多相關的教學資源，引導學生主動學習網絡資源，課外給學生講授相關知識，然后在課堂上就能夠引導學生針對課外所學知識進行探討交流，教師從旁進行引導，讓學生學會分析問題和解決問題，從而內化相關的知識。

（三）以第二課堂為依托構建完善的教學體系

第二課堂的實施能夠形成一種新型的培養學生知識、能力以及素質的教學形式，發展學生的創新思維和主觀能動性，挖掘學生的潛能，促進學生基本素質的全面提高[6]。首先，構建開放性的實驗室，中職院校要構建解剖多媒體實驗室和生命科學館，形成第二課堂，引導學生對不同的標本進行全面觀察，讓課本知識從抽象變得更加形象、具體化。其次，在第二課堂的解剖學操作中運用局部解剖課的標本，引導學生積極制作標本。例如，在對標本進行設計制作時，教學工作者要針對先天性心臟病，讓學生對動脈導管的修補方法進行探討，或者在針對膝關節半月板損傷標本進行設計時，教師需要引導學生對關節鏡修復治療的方法進行思考。最后，學校需要大量開設一些有關于解剖學課程的補充選修課，或者是積極開展一些相關的知識培訓講座。總而言之，第二課堂的開展和實施能夠幫助學生更為多元化地進行相關知識的學習，并且有效突破第一課堂的時間、空間限制，從而在有效深化學生知識理解的同時不斷拓展和提高學生的思維能力，進而有效促進學生關鍵能力和關鍵品格的培養。

（四）構建相關的解剖學教學團隊，提升教師的專業水平

建立培養青年教師的制度，促進其相關專業水平的提高。第一，注重教師理論教學水平的提高。中職院校要選擇一位教學經驗豐富，具有很強責任心的教師作為青年教師的導師，并制訂好相關的培訓計劃，讓青年教師跟隨好的導師對每一次備課都認真對待，讓青年教師多觀看優秀教師的視頻，對理論內容理解和掌握。第二，注重青年教師教學實踐能力的培養。青年教師由于資歷淺薄，所以在實踐教學中需要積極地去學習和掌握相關的技能，所以青年教師需要積極地去觀察和熟悉實驗室的相關標本和模型，同時需要在資歷深厚、教學經驗豐富的優秀教師的指導下掌握獨自完成標本解剖的能力。第三，注重高素養解剖學教師的引入。在解剖學實際教學中吸納擁有臨床醫學背景的解剖學人才，促進臨床專業解剖學教學水平的提高，培養基礎臨床一體化，即中職院校工作者要構建相關的機制，讓從事解剖學的教師既能夠提高專業基礎知識，又能夠有機會在臨床中實踐。中職院校可以合并基礎醫學院和臨床醫學系，結合基礎教學和臨床實踐，訓練不同醫學科系教師的臨床技能和臨床思維，開展相關的交流會，讓院校基礎學科的教師和附屬醫院的醫生有一個定期的溝通和交流，給予教師相關的平臺學習更多知識，相關教師也可以向院校申請對外科手術進行觀摩等。中職院校運用一系列方式讓相關專業的教師不斷交流探討，并且吸收借鑒相關的知識，讓解剖學教學和臨床聯系得越來越緊密，讓解剖學教師的專業知識提升得越來越快，提高解剖學教學的質量。此外，院校的人事處招聘相關的教師要根據其臨床醫學專業、臨床教學經驗、執業醫師證等，讓招聘的人才更好地為臨床醫學專業的解剖學教學服務。

三、結語

綜上所述，當前臨床醫學專業解剖學教學仍然存在一些問題，中職院校相關的工作者要引起重視，要實施有效的策略提高其教學質量。醫學源于解剖學，可以說是醫學的起點，也是最為基礎的學科，相關教學工作者要注重教授知識的幽默性，淺顯易懂，激發學生學習的興趣，提高教學效果。與此同時，還要革新相關的教學方式和教學模式，注重其靈活性和形象性，用心認真改正當前教學的不足，提高教學質量。[7]

參考文獻：

[1]高香紅，趙曉華，蔡占秀，等.臨床醫學專業的解剖學教學改革與實踐[J].科技創新導報，2019，19（16）：154-155，157.

[2]王守安.臨床醫學專科局部解剖學教學的幾點體會[J].四川解剖學雜志，2018，15（4）：65-66.

[3]林文海.淺談如何提高中職衛校人體解剖學的課堂教學效果[J].醫學信息（旬刊），2019，18（12）：4715-4716.

[4]曾永鴻，劉金海，邱波，等.基于工學結合的高職臨床醫學專業對口生人體解剖學教學實踐與體會[J].衛生職業教育，2019，32（24）：40-42.

[5]陳敏，駱降喜，田順亮，等.人文教育融入臨床醫學專業人體解剖學教學的應用研究[J].世界最新醫學信息文摘，2019，18（18）：112-114.

[6]羅夙醫，張祥，范貴航，等.臨床醫學專業開設斷層解剖學的教學實踐和探討[J].大學教育，2018（4）：152-153.

[7]何紅云，朱建華，張本斯.PBL教學法在臨床醫學專業解剖學實驗教學中的應用效果研究[J].大理學院學報，2019，11（12）：87-89.

編輯 原琳娜