跨界融合：建筑測量教學融入思政元素的新路徑

王睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前課程思政的教學理念已逐漸深入人心，教師都已認識到課程思政的重要性。但隨著課程思政教學改革的深入，發現如何將思政元素融入專業課的教學成為制約課程思政效果的影響因素。跨界融合是在大思政的理念下，將專業課的教學延伸到其他學科，通過多學科、多領域的協作，實現思政元素的自然融入，旨在為工科專業課程思政教學提供一定的參考與借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 跨界;專業課;思政元素;路徑

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0072-02

實現人才培養的價值引領、能力培養和知識傳授的“三位一體”目標，已成為新時代專業課教育教學的主旋律。工科類的專業課程一般都具有很強的專業性和應用性，培養的人才不僅要有較高的專業素養，更需要有很高的職業素養和人文素養以勝任今后的專業工作。當前跨界融合人才培養已逐漸成為教育的新趨勢，旨在培養具有跨學科專業背景、正確價值觀念和合作能力的專業人才。以跨界融合理念為視角，建筑測量課程為研究對象，探討分析專業課程教學融入思政元素的新路徑，對進一步深化“課程思政”理念、優化課程思政載體有重要的啟發意義。

一、跨界融合應有之含義

“跨界”一詞顧名思義，是指跨越了兩個或兩個以上的不同領域，它是一種創新，一般是指某一事物的屬性進入另一事物屬性的運作。雖然事物的主體未發生改變，但它的屬性歸類卻發生了變化。融合意指相互之間的滲透，以至于兩者或者兩者以上之間的邊界逐漸模糊，甚至完全消失，實現互相之間的完美交融。

跨界的目的是為了融合，為了創新，跨界是融合和創新的途徑和方法[1]。以跨界融合理念為指引，以培養“全面發展的人”為核心，使學生具備家國情懷、大國工匠精神、師者風范、創新能力、團結協作等較高素養。

跨界融合旨在樹立立德樹人、互通共融、創新發展的人才培養理念。在專業課的教學過程中，打破學科之間的壁壘，實現學科之間的跨界融合。整合不同的教育教學手段，實現教育教學手段的互融互通。通過推進融合教育，把專業能力培養與核心素養有機融合在一起，實現“匠”到“師”的蛻變。

二、課程思政教學之新路徑

貫徹專業課程教學跨界融合之理念，將學生“核心素養”的培育放在第一位。跨界融合多學科、多專業、不同層次和背景的師資和不同的行業和技術手段，培養適切新工科背景的高素養專業技術人才。

（一）學科跨界

通過學科融合、教師合作，為學生打造兼具“人文底蘊和科學精神”的專業課程體系，主要可以從不同學科課程、通識課、人文素養課同專業不同課程的融合;不同學科師資以及同學科不同課程方向的師資融合這兩個方面實施。

1.跨學科課程融合

主要圍繞“核心素養”的培育目標。（1）將思政理論課融入專業課當中，比如通過挖掘專業課程中的思政元素，將思政理論中的實事求是、客觀公正的相關人生信念融入專業課程中。（2）將相關的人文素養課程、通識課程、創新創業課程融合到本專業課程中，比如將有關書法、美學鑒賞、歷史文化的內容與建筑學、建筑美學等相關專業基礎課融合起來，構建人文素養和價值觀的培養體系，為學生架構具有深厚中國傳統文化底蘊的專業課程體系。（3）將與本專業相關的其他學科課程融合到本專業中，比如將法律專業的有關專業課融入建筑專業的招投標相關課程中，從而拓展專業學習的維度，提升人才的綜合專業素養。（4）將本專業的其他相關專業課程融合到所教授的專業課程中。比如將房屋建筑學、建筑材料和建筑結構等專業課融合到建筑測量課程中。并逐步形成多專業、多學科相互融合的專業課程體系，以助學生必備品格、職業能力、正確價值觀念的形成。

2.跨學科師資融合

主要圍繞“課程思政”的教育教學理念，跨學科、多學科師資共同協作來挖掘專業課蘊含的“思政元素”，并借此對教育教學內容進行處理和優化，開發適合專業特色的教材、學材，設計相應教育教學方案和流程等工作。（1）不同學科教師的教育教學理念和專業知識的融合，比如思政理論課教師和專業課教師的教育教學理念的跨界融合。（2）不同學科教師的協作融合，比如思政理論課教師和專業課教師共同協作，共同挖掘和梳理思政理論教學與專業教學的結合點。（3）校內外師資隊伍的相互融合，也就是將實務界的大國工匠和學校里的學科理論專家融合起來，實現實務知識和理論知識優勢互補，特別是將一些有較高綜合素養的實務人才與校內師資隊伍融合起來。

（二）課堂跨界

主要通過元素融合、延伸課堂物理和時間界限，將課堂向課前及課后延伸，向校內校外延伸，向專業內專業外延伸。為學生營造具有本學科特征的新型課堂。

1.延伸課堂的長度

主要是為了打破45分鐘課堂的時間限制。通過融合數字技術，將傳統課堂延伸到線上。也就是積極利用網絡技術，實現傳統課堂的數字化和網絡化，跨學科、跨領域開發大量數字化課程資源，為學習者提供海量的數字化資源，以實現隨時、隨地可以學習的功能，延伸課堂的時間長度。

2.拓展課堂的寬度

將課堂延伸到校外，拓展到專業外。比如將歷史文化建筑的參觀作為學習的內容。積極組織學生到校外進行學習。再比如組織學生積極參與專業外的一些課堂學習，以提升自身的綜合素養，用以大幅度地拓展專業課堂的物理寬度。

（三）組織跨界

通過產教融合、校企合作，為學生創設“實景耦合式”工作場景和實踐教育教學體系。

1.打造工學結合、實景耦合的專業實踐教學平臺，特別是邀請校企合作企業參與校內實踐教學平臺的建設，完全按照企業的標準來建設工作場景。并將企業的工作流程和工作要求融入校內，實現實踐教學環節與實際工作過程的有機融合，培養學生的科學精神。

2.行業文化與專業文化建設相融合，在校園文化建設以及專業文化建設過程中，適度引進行業文化和企業文化，讓學生接受這些文化的熏陶，耳濡目染，逐漸形成自己的自覺行為。

三、建筑測量課程思政之實踐

（一）課程概況和德育內涵

建筑測量課程是土木工程、城鄉規劃、給水排水等土建類專業的一門技術基礎課程，主要的教學內容是測量學的基礎理論和基本知識，使學生掌握常用測量儀器的使用方法以及一般建筑物、構筑物的施工測量方法。建筑測量的核心任務是為建筑工程施工提供精準的放樣資料或測量數據。由此可見，該課程的德育內涵主要包括科學精神、社會責任、良好的職業道德和素養、大國工匠毫厘不差、精益求精的工匠精神等。

（二）跨界交流梳理思政元素

一般而言，工科類學生的核心能力主要包括知識能力、學科能力、技術能力和社會能力。其中誠實正直、敬業、理解他人、工程倫理是其常見能力之一[2]。為更好地梳理建筑測量所蘊涵的思政元素，將通過組建跨界團隊、團隊成員進行交流分析，來提煉課程的思政元素。

1.組建跨界團隊，結合建筑測量課程的實際特點，跨界團隊的成員主要由校內的思政理論課教師、建筑測量專業教師、建筑類其他專業教師、部分其他工科類專業教師、行業企業的工程技術人員、部分本專業高年級的學生和一些從事政府監管的行政管理人員組成。

2.提煉思政元素。思政理論課教師主要是從“核心素養”培育的角度進行分析;校內本專業的專業課教師主要從課程教學角度進行分析;校內其他工科類專業的教師主要從旁觀者的角度進行分析;高年級學生主要從學習者需求的角度進行考慮;行業企業的工程技術人員則主要從企業需求的角度進行分析;政府部門則主要從監管的角度進行分析。利用頭腦風暴、問卷調查等方法梳理提煉本課程的主要思政元素有以下三個：

（1）精益求精、毫厘不差的科學精神。這是因為工程測量的數據精準與否將直接影響到建筑物或者構筑物的質量是否達標，建筑物或構筑物建成后是否安全。

（2）團結協作、理解他人的合作精神。這是因為工程測量活動一方面需要多人合作完成，另一方面也經常與其他工種交叉重疊開展。團結協作和理解他人是順利完成工程測量活動的重要保障。

（3）愛護儀器、操作規范的職業素養。這是因為測量儀器是工程測量的主要工具，是否愛護儀器，并規范操作儀器都將影響到測量數據是否精準，這也體現了一個工作者的職業操守。

（三）創新載體拓展課堂維度

建筑測量課程是理論與實踐緊密結合的課程，可以通過創新教學載體和拓展課堂維度，將教育教學貫穿于建筑測量課程學習以及實操訓練的全過程。

1.數字化手段，實現線上線下混合式學習

通過線上上傳教學課件、任務書、評價標準、操作視頻、操作規范，一方面可以讓學習者隨時能夠學習，同時也大幅度提高學生的自學能力和信息化素養[3]。另一方面，數字化手段也可以整合多種資源，從提高學生核心素養的角度對學生進行熏陶。

2.借助發展史和科學故事，培養學生的愛國奉獻精神、科學精神和社會責任感

比如在課程開篇的時候可以介紹為什么我國歷代能繪制出較高水平的地圖，是與測量技術的發展有關聯的。我國古代測量長度的工具有丈桿、測繩（常見的有地笆、云笆和均高）、步車和記里鼓車;測量高程的儀器工具有矩和水平（水準儀）;測量方向的儀器有望筒和指南針（戰國時期利用天然磁石制成指南工具——司南，宋代出現人工磁鐵制成的指南針）。這些成就都可以極大地激發青年學生的民族自豪感和培養學生的科學精神。

3.實景化的學習場景，實戰化的學習流程，增強學生的既視感和體驗感

（1）依托校內實景化的學習場景，在進行工程測量實訓教學過程中，嚴格按照工地上的工程測量流程：下達工作任務，進行技術交底和安全交底，佩戴安全頭盔，檢查測量儀器，現場情況查驗，開展工程測量工作，測量日志記錄等。（2）依托校外的校企合作企業工地，安排學生進入工地由企業導師帶領進行工地實際工程測量，將基本的職業素養融入學習場景和學習流程中。

綜上所述，跨界融合是課程思政的一種新嘗試，通過學科跨界融合、課堂跨界融合和組織跨界融合，將使專業課的思政教育工作邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]夏霖.主動聚焦人才培養 跨界推動深度融合[J].職業技術教育，2017（21）.

[2]張杰，鄒洪濤.新工科核心素養培養與課程思政協同育人[J].教育教學論壇，2019（8）：10-12.

[3]呼夢潔，俞君寶.課程思政理念下架子工實訓課程教學路徑研究[J].四川建材，2020（1）：108-113.

編輯 馮永霞