全面依法治國背景下大學生規矩意識的“三維”養成路徑研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全面推進依法治國的大背景下，規矩意識在大學生價值觀體系建設中的關鍵作用愈發凸顯，大學生規矩意識的培養可以通過“內化與外律、校內與校外、線上與線下”的“三維”培養路徑來完成。

[關? ? 鍵? ?詞]? 規矩意識;家校共育;翻轉課堂

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0076-02

“依法治國是堅持和發展中國特色社會主義的本質要求和重要保障”，“治理一個國家、一個社會，關鍵是要立規矩、講規矩、守規矩”。在全面推進依法治國的大背景下，規矩意識在大學生價值觀體系建設中的關鍵作用愈發凸顯。

大學生規矩意識的培養可以通過“內化與外律、校內與校外、線上與線下”的“三維”培養路徑來完成。從縱向來看，依靠道德內化和法律約束為調整方式，伴隨大學生終生;從橫向來看，依靠校內培養和家長、社會聯合培養的模式;從高度來看，依靠傳統教育（線下）和互聯網（線上）為手段，提高培養效果。

一、內化與外律相結合的培養路徑

（一）道德內化

道德是以善惡為評價方式，主要依靠社會輿論、傳統習俗和內心信念來發揮作用的行為規范的總和。道德發揮作用的方式和道德的特點決定了道德修養的提升路徑為“潤物細無聲”。通過校風、學風等校園文化建設來化人，在課堂教學上也要突破傳統，大膽改革。

在教學內容上，建立“協和人”案例庫。將吳亞楠、盛振文等協和師生的案例故事融入課堂教學，通過發生在自己身邊的正能量故事感召學生，從而對協和的校園文化建設奠定堅實的基礎。

在教學模式上，可采用以下途徑：（1）建設微信公眾號“規矩說”。通過微信公眾號定期向學生推送熱點新聞事件，并發表評論，從而進行正向引導，幫助學生樹立依法、依規（規則、規章、制度、規律）意識。同時，在公眾平臺上還可以和學生進行溝通，掌握學生的思想動態，及時溝通糾正。（2）運用超星學習通、智慧樹平臺、學習強國等App平臺，實現信息化、時代化教學新模式，激發學生學習的興趣，實現價值觀引導的潛移默化。（3）通過抖音短視頻，將學生中的正能量上傳，引發學生共鳴。

在課程建設上，編寫《協和話題面對面》，完善教材體系，實現課上課下無縫銜接。

（二）法律外化

法律是由國家制定或認可，并由國家強制力保證實施的行為規范的總和。法律的實施需要法治思維。法治思維是指以法治價值和法治精神為導向，運用法律原則、法律規則、法律方法思考和處理問題的思維模式。法治思維需要規矩意識。其對規矩意識的培養是剛性的、硬性的，加強法治建設，建設法治國家、法治政府、法治社會，有利于規矩意識的培養。

成立崔海燕法律在線咨詢工作室，幫助學生解決法律問題，積累法律知識，培養其規矩意識。

二、校內與校外同發力的培養路徑

規矩意識的養成，可通過校內的課堂（第二課堂）、校風、學風、班風的建設來完成，也少不了學校和社會的合力。

（一）家庭、學校共育

2016年12月12日，習近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時的講話指出，廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階。在規矩意識的培養上，也需要家庭的力量。

由于大學生群體是來自不同省市的學生的集合體，其和父母通常隔著較遠的距離，又由于大學生的年齡大多都已成年，因此，大學生培養中的“家校合作”路徑往往被忽視，即使有，也面臨著育人理念缺乏“深度”、渠道缺乏“廣度”、機制缺乏“效度”這樣的問題。

在規矩意識培養的家校共育問題上，我們通過建設家校共育課堂來完成。利用現代化的信息手段，以班級為單位建立家長群，通過組織大家觀看規矩意識的正、反面案例，通過老師錄制的規矩意識的短視頻，邀請專家在線視頻解答等多種方式拓寬育人渠道的廣度，通過對學生家長的嚴格考勤、學習進行監督，提升育人機制的效度，實現對家長規矩意識的有效培養，進而形成對學生規矩意識培養的家校合力。

（二）社會、學校合力

大學生處在對社會充滿強烈好奇心的年齡，喜歡去探究社會。這正是社會和學校形成規矩意識教育合力的有利時機。

首先，社會要加強大眾媒體（網絡平臺）的管理，從源頭阻斷和社會主義核心價值觀相背離內容的出現;同時加強大眾媒體（網絡平臺）的建設，多呈現優質的遵規守矩的先進個人集體、先進事跡的內容。

其次，充分發揮社區（村集體）的功能。社區（村集體）是大學生除校園外活動時間最長、熟悉程度最高的地方，這里遵規守矩的先進個人、先進事跡對其影響最為直接、最為深刻，效果也是最好的。

最后，社會應在實踐基地建設方面下功夫。建設一批遵規守矩的先進個人集體、先進事跡的實踐基地對大學生進行耳濡目染的教育。

三、線上與線下相補充的培養路徑

在信息化大背景下，通過翻轉課堂這一教學模式，可以實現“線上+線下”的完美結合，實現規矩意識的有效培養。

所謂“翻轉課堂”，就是將傳統課堂的“課堂上學習知識，課堂外內化知識”的教學模式進行順序翻轉，變為“課堂外學習知識，課堂內內化知識”，學生帶著任務、帶著疑問來上課，其學習的主動性、效果都大大增強。如此，“翻轉課堂”的教學模式取得成功的關鍵就在于充分發揮學生的主體作用以及教師的主導作用。

（一）充分發揮學生的主體作用

“翻轉課堂”能否開展順利并取得預期效果，學生的參與度以及認真程度極其重要。

1.制度先行，保障學生的積極參與性

（1）以考核為導向

在上課伊始，將思政課的考核方式告知學生。以考核為導向，使其明白要想這門課程取得高分，就需認真對待每次參與的機會，從而提高參與熱情。

①平時考核

首先，確定組長這個關鍵人物。學生分好組后，組長的產生，可自愿報名，可由學生集體推薦，為確保組長這個關鍵人物的積極性，給每位組長3分的額外加分;另外賦予組長給組員賦分的權利，滿足其成就感。

其次，打破吃大鍋飯模式。為確保學生不躺在別人的功勞簿上，不僅不出力，還影響其他組員的積極性，在賦分的時候由組長根據其貢獻大小給分。任務分數=小組成員人數*5分/位，哪位成員想得到超過平均分5分的得分，就要真正出力，得到組長和其他成員的認可，真正做到按勞分配，多勞多得、少勞少得、不勞不得。

②期末考核

采取開放性的考核方式。確定好主題后，采取論文、詩歌、散文、視頻、攝影作品等多種表達形式，提升學生的學習興趣，提高其拿高分的自信心，從而提高課程參與度。

（2）以競爭為動力

沒有競爭就沒有動力。在分組的設計時，可根據主題或任務的多少，有條件時每個任務設置兩個小組來完成，之后利用超星學習通的投票功能，由大家選出優秀的那一組，在賦分的時候就可以按照6∶4的比例來分配這個任務分數了。另外，組長的賦分也可以設置6∶4的比例，組長每人3分，就變成3.6和2.4的差別了?；诖?，做得好的那組學生得到的分數就要多，組長的分數也不同，形成競爭，增加了動力。

（3）以獎勵為激勵

重賞之下必有勇夫。20分的獎勵分，也是為更進一步提高學生的積極參與性。平時獎勵：在課堂上，積極回答問題、參與討論等給予每次3分的獎勵。年終獎勵：學期結束之前，由大家共同評選出“學習標兵”，給予每位5分的獎勵以及榮譽稱號。

（4）以小組為單位

通過教師指定或者學生自由組合的方式形成小組，成員間一起預習、討論，既提高了學習效率，又培養了學生的集體主義精神和團隊協作精神。

2.學案奠基，確保學生的可操作性

學生積極性的高低，在很大程度上也取決于任務的難易，任務的明確與否。這就要求教師首先在學案的制定上要因材施教、難易得當，也要循序漸進，著眼于學生的“最近發展區”。其次，任務要明確。目標明確，內容明確，要求明確，讓學生知道老師想讓他們怎么做，老師想要達到一個什么效果，自己能從中獲得什么，這也要求教師要和學生保持溝通暢通。當然，超星學習通的群聊功能可以實現這一要求。

（二）充分發揮教師的主導作用

1.課下，做好任務清單

（1）優選教學內容，切分知識點

教師首先吃透教學標準，明確教學目標，在此基礎上優選教學內容，切分知識點。

（2）設計微課，錄制微課

（3）上傳微課到網絡教學平臺，并為微課設置過關任務，創建在線答疑、在線討論等信息化學習環境

2.課上，做好指導工作

（1）點評引導跟進

“翻轉課堂”里學生是主體，但教師是主導，教師的地位不能忽略，也不能主動放棄。教師在課堂中的作用是把控進度、掌控全局，對學生的作品呈現要及時點評;對學生的思想動態要及時掌握，做好正面引導工作。教師在課下的作用是及時跟進督導，對學生的疑惑及時解答，對學生的進度做好掌握，以免教學無法順利進行的情況發生。

（2）要點梳理提升

“翻轉課堂”上教師的一個首要職責就是將學生碎片化的知識系統化，所以教師一定要進行知識的邏輯化梳理、知識的框架架構，使學生學到的是系統化的知識。其次，要做到拔高，進行精神層面的點撥提升。

（三）其他事項

1.時間分配合理

90分鐘的教學時長，交給學生的時長在50～60分鐘，教師的時間是30～40分鐘，教師的時長包括學生展示中間的點評、引導、答疑、糾正，也包括學生展示完成后的總結、梳理、鞏固。

2.翻轉形式多樣

首先，采用多種形式。詩歌、散文朗誦、主題辯論賽、主題演講、自拍微視頻、攝影作品展、紅歌演唱、繪畫作品展、征文比賽、制作PPT等形式，都可以結合主題、結合學生專業特點來選取。

其次，注意定量使用。形式要多樣，并不意味著每次課程都選很多種，這樣華而不實，容易流于形式，每次課上1～2種形式就行，最多不超過3種。

3.精選優化內容

教師一定要對教材內容根據人才培養目標、教學標準、教學目標進行優化，每次課程找一到兩個重點、難點，據此選擇一到兩個主題進行。太少容易丟失知識點，太少不能深入開展，起不到效果。

參考文獻：

[1]艾賢明，鄭國.基于活動理論的高校家校合作育人模式構建[J].中國成人教育，2019（5）：61-65.

[2]賀軍生.大學生思想政治教育合力系統論[D].北京：中國礦業大學，2017.

編輯 馮永霞