探究基于情境的中職歷史教學

魏主麻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 歷史是對中職生進行思想道德教育的重要科目，歷史教學可以豐富學生的文化內涵、提高思想意識，使學生能夠用歷史的眼光分析社會發展的方向，提高社會競爭力。因此，歷史在中職學校的開設具有重要的意義。但由于中職生文化基礎薄弱、學習興趣不濃，若教師仍采取傳統滿堂灌、死記硬背的教學方式，不僅不利于推進歷史教學工作的全面開展，還影響學生學習興趣的激發，使中職歷史教學陷入僵局。因此，教師要巧設情境，激活課堂，提高教學的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職歷史;情境教學;教學效率

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0102-02

情境教學是指教師運用教學資源創設與學習內容相關的場景或氛圍，讓課堂教學收到“形真、情切、意愿”的教學效果，從而獲得對知識的直觀認知，加深理解，豐富學生的思維。結合歷史教學的特點和中職生的實際學習情況，我認為可以從以下幾方面入手創設有效情境，激活課堂。

一、情境教學的定義

所謂的情境教學，是指在教學過程中為了完成教學任務，師生共同創設的與學習內容相關的、具有一定感情色彩的場景或氛圍，目的是引起學生的情感體驗，幫助學生更好地理解教學內容。讓學生在情境中感知、理解和體驗，獲得知識的同時，還培養了情感、態度和價值觀，落實了三維目標對中職歷史教學的要求。

二、情境在中職歷史教學中的重要作用

（一）加深記憶，促進學生對知識的掌握

中職生文化基礎薄弱，若教師在教學中用口頭說教的方式描述歷史事件，學生理解起來過于抽象，不利于對知識的掌握。他們對直觀、形象的知識更容易接受，而直觀形象正是情境的主要特點，它通過各種教學手段可以將枯燥的語言文字轉化為圖畫、視頻，以這種生動活潑的形式將知識輸送到學生的腦海里，可以讓學生對知識內容產生有效的記憶。因此，情境教學符合中職生的年齡發展特征，加速了教與學的有效融合，促進了學生對知識的掌握。

（二）活躍氛圍，激發學生的學習興趣

傳統的教學模式，以教師為中心、以文字敘述為主，教師將歷史知識不停地灌輸給學生，學生只需背誦記憶即可。教學模式機械枯燥，學生學起來毫無興趣，不但不利于學生的記憶，還會挫傷他們學習歷史的積極性。情境教學形式多樣，其中的角色扮演滿足了中職生愛表現的學習需求，從而最大限度地調動了他們的學習熱情，通過角色演繹，一個個形象逼真的“歷史人物”活靈活現地出現在課堂上，活躍了教學氛圍，讓學生充分了解歷史知識，激發學習歷史的濃厚興趣。

（三）學生參與，加深對歷史事件的思考

新課改背景下，學生是學習的主體，歷史教學也要順應課改的潮流，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生在學習的舞臺上實現自主發展。情境是踐行新課改的主要途徑，它以新課改理念為指導，以生本教育為原則，通過采取符合學生認知規律的教學方法提升學生的綜合素養。如，在角色扮演這一情境教學中，為了演好角色，學生會自主研讀文本，反復揣摩人物的表情、言行、心理活動等，并思考如何讓這一角色與歷史背景聯系起來，在查閱文獻史實的過程中，會主動思考歷史事件發生的原因，這些事件對歷史人物造成的影響。通過發散性思考，學生深入理解人物性格，產生對歷史人物和事件的看法，從而在表演中淋漓盡致地體現出來。因此，情境教學變學生的被動接受為主動參與，提高了課堂參與度，培養了發散性思維。

（四）提高境界，提升綜合素養

情境教學不只是知識的載體，更是情感意識的寄托。學生在情境中獲得的不僅僅是簡單的歷史知識，還有歷史素養。通過對歷史人物和事件的思考、分析，學生提高了思想境界，能夠站在歷史的角度、用歷史的眼光看問題，歷史素養得到有效的培養。

三、在中職歷史教學中運用情境的有效策略

（一）運用表演創設情境

歷史學習是一個認知與情意融合的過程，讓學生入情入境，更好地融入文本中，獲得豐富而深刻的學習體驗。角色表演通過角色互換，讓學生在“真實”的場景中再現歷史畫面，從而激發興趣，體驗不同歷史時期歷史人物的不同地位和作用，能夠用發展的眼光對歷史人物做出科學全面的評價，提高教學的有效性。

例如，教學“秦朝大一統格局的建立”一課時，為了幫助學生正確理解嬴政的“中央集權制”這一制度的等級分化，教師可以讓學生分角色扮演“皇帝”和“記者”，“記者”采訪“皇帝”，讓“皇帝”介紹秦朝的結構設置。通過直觀形象的表演，理解“封建專制主義中央集權制度”的概念，體會這一制度對以后封建王朝產生的重要影響。此外，“皇帝”介紹完后，還可以組織學生角色表演一場競選述職演講，三名學生分別競選丞相、太尉、御史大夫這三個職位，闡述自己具備的優勢條件以及對這一職位的理解。這一新穎的教學方式能夠最大限度地激發學生的學習興趣，學生在表演中不僅加深了對知識的理解，還提高了語言表達能力，發展了思維。表演是一種極好的學習方式，貼近生活，能夠讓歷史教學收到寓教于樂的教學效果。就這樣，學生通過表演將抽象的歷史知識形象化、具體化，使學生對歷史學習產生有效的記憶，對其人格成長大有裨益。因此，教師要在吃透教材的基礎上，為學生提供表演的機會和平臺，讓學生演出精彩、演出質量、演出個性，讓歷史教學因表演而精彩紛呈。

（二）利用影視劇創設情境

隨著科技的迅猛發展，信息技術這一現代化的教學手段被廣泛地應用在課堂教學中，改善了課堂教學環境，提高學生學習的主動性，讓他們真正成為學習的主人，更好地踐行新課改的教學理念。在平時的教學中我們可以發現，很多歷史內容被翻拍成影視劇，教師在進行相關內容的教學時，可以將這些影視劇片段引入課堂教學中，為學生創設一個立體化、多元化的情境，豐富他們獲取知識的途徑，增強記憶效果。

以中職歷史“列強的侵略與中國人民的抗戰”一課為例，教師可以為學生播放電影《火燒圓明園》中“八國聯軍火燒圓明園”的片段，讓學生在觀看中思考：1.八國聯軍侵華的原因有哪些？2.八國聯軍侵華的影響有哪些？簽訂了哪些條約？通過播放影視劇刺激學生的視覺與聽覺，幫助他們了解八國聯軍的罪行，激發他們的愛國情感，讓學生入情入境，有效地滲透情感教育。中職生的心理發育趨于成熟，感情豐富。通過影視劇的刺激，可以增強學生的情感體驗，促使他們積極參與到課堂活動中，落實情感教育的目標，從而充分發揮歷史的育人功效，幫助中職生樹立遠大的理想，提升思想道德品質，為今后的工作、學習奠定堅實的基礎。

（三）設計問題創設情境

問題是打開學生思維的鑰匙，有效的問題能夠引發學生對學習內容的關注和思考，使他們積極思考，主動探究，提高學習能力。雖然問題在課堂教學中發揮著重要的作用，但并不意味著教師可以隨心隨欲地想怎么問就怎么問，想問什么就問什么，而要根據教學內容設計開放性、創新性的問題，引導學生深入思考，培養思維的深刻性。

例如，教學“列強的侵略與中國人民的抗戰”中的“林則徐虎門銷煙”這一環節時，為了讓學生對林則徐虎門銷煙的舉措有正確的認識，教師創設了這樣的問題情境：有人說正是因為林則徐虎門銷煙才使當時的中國被八國聯軍欺負。你是怎么看的？這一問題極具“彈性”，從教材中不能直接找出答案，需要學生結合當時的社會背景多加分析，從而認清八國聯軍垂涎我國“資源豐富”、想竊取財富與資源的本質面目，提高通過表面看本質的能力，增強學習能力。這樣的問題才有意義、有價值，才能真正觸及學生思維的“敏感點”。

（四）借用音樂渲染情境

音樂最能觸動人的情感，引發情感共鳴。歷史有著濃重的感情色彩，會讓人在對過去事件和人物的學習中產生各種各樣的感情。此時若能借助音樂渲染情境，會讓學生入情入境，與文本、與作者產生情感共鳴，創造氣氛。

例如，在學習“抗日戰爭的勝利”這一課時，教師先給學生播放了《團結就是力量》這首歌，讓學生深深體會這首歌表達的感情。學生通過聽歌感受到抗日勝利的喜悅和激動，受到心靈的鼓舞，并明白之所以取得抗日戰爭的勝利全靠全國人民團結一致。由此在音樂情境中不僅進入學習狀態中，還在歌曲中捕捉到歷史知識，達到知情合一的良好效果。

在學習“列強的侵略與中國人民的抗爭”一課時，為了讓學生感受中國人民反抗列強侵略的斗志和決心，教師為學生播放了《黃河大合唱》，在激昂的音樂中，學生仿佛看到三元里人民抗英的斗爭、太平軍抗擊洋槍隊、左宗棠收復新疆、轟轟烈烈的義和團運動等，看到中國人民的不屈和斗爭，這種精神就像黃河一樣咆哮不停，從而激發了學生的愛國之情。

（五）借助掛圖再現情境

歷史是一幅畫，畫中有史，教師可以借助掛圖再現當時的歷史情境，讓學生通過對掛圖的分析，了解歷史背景，更好地分析歷史事件發生的原因，能夠做出科學、全面的評價，提高教學效果。

例如，在學習“秦朝大一統格局的建立”一課時，為了幫助學生更好地理解“秦滅六國的過程和策略”這一知識內容時，教師就可以借助掛圖輔助教學，掛圖上用箭頭指明秦滅六國的過程， 從圖上學生可以直觀地理解“合縱連橫”“遠交近攻”的統一策略。如韓、趙、魏三國距離秦國較近，因而秦王首先消滅了這三個國家，而對于距離比較遠的燕、齊、楚三國采取了分別結盟的方式，在滅掉了韓、趙、魏三國后再會師東進逐一擊破。試想，若這些知識單靠學生的口頭講解如何描述清楚？由此可見，在中職歷史教學中通過掛圖創設有效的情境可以收到事半功倍的教學效果。

總之，在中職歷史教學中運用情境教學，可以激發學生的興趣，調動他們學習的主動性，增強教學效果。教師要重視情境教學，通過對學習氛圍的營造，推動課堂教學的進程，讓中職歷史取得良好的效果。

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編輯 張 俐