信息技術與教學深度融合背景下高職學生自主學習能力的培養研究

董偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術在教育領域得到了廣泛應用，其有效提升了教學質量，并且對培養學生自主學習能力提供了有力的條件支持。因此，高職教學應把信息技術和教學進行深度融合，指引學生在信息化網絡環境中進行自主學習。針對信息技術與教學深度融合背景下高職學生自主學習能力的培養進行深入分析，希望可以有效提升學生自主學習能力，促進學生全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;教學;深入融合;高職學生;自主學習能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0082-02

最近幾年，隨著我國信息技術不斷發展和教育改革的深化，信息技術被廣泛應用在高職教育中，有效地促進了職業教育的現代化發展。信息技術和教學的深度融合，打破了傳統教學模式的束縛，其具備多樣化的教學手段與豐富的教學內容，也促進了師生之間的互動，營造良好的學習環境，成為提升人才培養質量和教學質量的重要途徑。因此，在實際教學中，高職院校應注重信息技術與教學的深度融合，結合學生的實際情況，通過多種形式指引學生利用信息技術進行自主學習，進而有效提升學生的自主學習能力，促進學生更好地發展。

一、信息技術與教學深度融合背景下高職學生自主學習能力現狀

首先，高職學生無法有效利用時間進行學習活動，對網絡資源利用效率相對較低。其次，高職學生的學習角色很難進行轉變，對傳統的“灌輸式”教學模式過于依賴，存在嚴重的被動學習問題。[1]再次，高職學生缺乏自我監控能力，部分學生結合自身實際情況進行自主學習計劃的制定，但是在實際實施過程中無法做到有效落實，缺乏自我學習管控能力，以至于自主學習效果不夠理想。最后，高職學生的學習方式與學習態度存在問題，思維不夠靈活，無法對網絡資源進行充分利用，缺乏對知識的探究欲望，常常處于對知識一知半解的狀態，嚴重影響到自主學習效果。

二、信息技術與教學深度融合背景下高職教育教學存在的問題

（一）信息技術和教學融合程度較低，教師信息化素養有待提升

現階段，很多高職院校教師沒有深刻認識到信息技術的優勢，無法在教學中對信息手段進行有效利用。在信息化環境下，大部分教師仍然利用傳統的教學模式，側重于傳授教學內容，即便是利用信息技術，也僅僅是對PPT課件與電子設備進行運用。現階段，雖然大部分高職院校都已經引進教學平臺，但是教師很少應用到課堂教學中，以至于信息化設備的作用難以充分發揮出來。[2]根據相關調查顯示，部分教師在教學過程中都是利用網絡已有視頻和圖片，對教學課件進行擴充，沒有從整體上設計教學內容，信息化教學資源缺乏創新性。部分教師在教學中過于依賴信息技術，導致教學內容傳遞缺乏有效性，學生很少能夠獲得實際知識。此外，部分教師盲目使用翻轉課堂、微課等教學模式，在實施過程中無法有效管理學生，以至于課堂教學效果不夠理想。

（二）學生信息化素養與自主學習能力有待提升

現階段，在高職院校中都有開設計算機公共課程，學生的計算機技能和素養也在一定程度上得到提升，可以對基礎辦公軟件進行熟練操作，但實際上整體信息化素養仍然相對較低。在信息技術與教學深入融合背景下，要求學生可以在信息化環境中自主利用信息化資源與工具進行學習，或者和他人一起完成學習任務。[3]但是，高職學生的自主學習和合作學習意識相對較弱，加之缺乏信息化學習能力，導致其在實際學習中僅僅可以利用信息技術處理基本信息，無法利用信息技術進行專業領域內的自主學習和探究，也無法融入專業知識分析和判斷以及解決問題，進而大大降低了學生自主學習興趣和欲望。

三、信息技術與教學深度融合背景下高職學生自主學習能力的培養策略

（一）營造良好的信息化環境，把信息化資源和課程進行深度融合

在新時代背景下，高職院校要想有效提升學生的自主學習能力，需要注重數字校園的建設，創建信息化的辦公環境和教學環境，提升校園網絡的穩定性，對多種信息化教學環境的應用進行推廣，如多媒體教室、數字化實驗室、智慧教室、虛擬仿真實訓室等。此外，高職院校應注重對網絡教學資源和網絡教學平臺的利用，鼓勵教師在教學過程中對網絡平臺進行利用，并把利用情況和教師的年終教學考核掛鉤。與此同時，高職院校需要對專業教學資源進行豐富，對多種信息化教學輔助平臺中的精品課程、優勢課程、教學資源庫、網絡課程等進行優化，提升實用性。[4]在該過程中，高職院校需要把優質課程和精品課程作為切入點與范例，同臺建設其他課程，并應用到實際教學中，進而實現全面化的信息技術和教學的融合。此外，高職院校可以多和聯盟學校進行交流和溝通，一起建設信息化教學資源，創建統一的標準與規范，提升信息資源利用有效性和共享性，加強維護和升級教學設備和管理平臺，以便于對教學資源及時進行優化與更新。

（二）摒棄傳統的教學模式，對全校師生信息化素養進行提升

高職院校需要注重培訓教師的信息化教學能力，進而對教師的信息技術應用能力與開發信息化教學資源能力進行提升。首先，高職院校需要注重對教師理論知識的培訓，培訓內容側重于信息化教學理論與信息化教學案例分享，使教師可以對信息化教學模式的設計以及構建進行深入理解。[5]其次，高職院校需要注重對教師技術的培訓，培訓內容側重于信息技術應用能力，使教師可以對信息化設備操作、網絡教學平臺使用做到熟練掌握。并且，還可以鼓勵教師通過信息化設備，自主研發信息化教學資源。最后，高職院校應注重和設備公司進行合作，提供給教師可靠的技術支持，鼓勵教師打破傳統的教學模式，創新設計信息化教學，創建以學生為教學主體，以教師為主要引導，以信息化教學為主要環境的教學模式。在該過程中，教師要學會充分利用多種信息化資源與手段，改良與重組課程體系，創建多樣化和多層次的課程結構，設計多樣性的考核環節與教學活動，提升學生的積極性和主動性。此外，在教學設計中，教師應注重教學內容和信息技術之間的比例，所有的教學活動與信息技術都需要把傳遞知識作為核心內容，進而不斷培養學生的自主學習能力和解決問題能力。

（三）創建網絡化的自主學習平臺

根據相關調查顯示，很多高職學生都具備自主學習意識，但是在實際學習過程中不知道要如何進行自主學習。網絡資源具有較強的復雜性，學生難以在網絡體系中尋找到有助于自身自主學習和發展的信息，進而嚴重阻礙了學生自主學習能力的提升。[6]想要有效解決該問題，高職院校應結合實際情況，創建網絡化自主學習平臺。而構建該平臺，需要學校、教師、相關技術人員相互之間的配合，在多個方面一同努力，營造一個多功能的網絡自主學習平臺，其中可以實現遠程教育、在線教學、課程直播互動、視頻廣播教學、視頻會議、在線考試、教育資源共享等。此外，在對網絡化自主學習平臺進行構建時，需要注重構建教育內容模塊，相關人員應結合教學目標和人才培養目標，結合各個專業的特點，不斷豐富與完善內容，使其可以符合學生發展和學習需求。

（四）構建自主學習職業化的教學環境

在高職院校教育教學中，營造良好的自主學習職業化教學環境，可以有效激發學生的自主學習興趣，提升學生的自主學習能力。教師需要對課程教育內容進行深入研究，結合工作崗位需求，營造職業化教學情境，對工作過程進行展示。在該過程中，教師需要保證教學環境的挑戰性與趣味性，以集中學生的注意力，使學生可以積極主動地進行探究和學習。通常情況下，教師可以利用信息技術，營造任務化教學情境，對專業崗位活動任務進行設置，指引學生以小組的形式合作完成崗位任務，或者是單獨完成崗位任務。在任務過程中，教師需要提供給學生必要的素材，描述任務要求，明確任務過程中需要運用到的知識點和技能。創建這樣的職業化教學情境，可以有效提升學生自主學習能力，還可以有效提升其分析和解決問題的能力。

（五）對教學評價模式進行創新

在以往教學評價中，教師都是以學生的成績作為基礎，對學生進行評價，該種評價模式屬于學習結果評價，會影響到學生的學習積極性和主動性，也很難有效提升學生的自主學習能力。[7]因此，教師可以基于信息技術，對教學評價模式進行創新。形成性評價屬于一種新型教學評價模式，在形成性評價中，可以及時發現學生存在的問題及教育問題，可以有效優化教學。但是在評價過程中，教師在注重教學效果的同時，還需要關注學生學習表現和學習態度，指出學生在自主學習過程中的問題，并指導其進行改進，彌補自身的知識短板。此外，教師可以利用信息技術手段，評價學生的作業情況和周測情況，累計學生的信息數據，對問題進行統計，以便于有針對性地指引學生進行專項訓練。

四、結語

總而言之，在信息技術與教學深度融合背景下，培養高職學生自主學習能力是非常重要的，不僅有助于提升教學質量和效率，還有助于培養出更多高素養技能型人才。因此，在實際教學中，高職院校教師應給予信息技術和教學融合足夠的重視，并且需要結合當下學生自主學習的能力現狀，利用多種教學手段，指導學生利用信息技術進行學習，進而實現自我發展，促進學生形成良好的自我學習意識與習慣，使學生可以擁有更加自由的學習時間和空間，在提升學生自主學習能力的同時提升其專業技能和綜合素養。

參考文獻：

[1]劉國有，董大偉.網絡環境下關于高職院校學生自主學習能力的調查與分析[J].現代職業教育，2018（28）.

[2]李梅紅，馮艷宏.“互聯網+”背景下高職學生自主學習模式構建與實施[J].現代職業教育，2018（36）.

[3]趙燕.利用信息化手段，培養職高學生自主學習能力[J].高考，2018（36）：287-288.

[4]張敏，孫靜芳.“任務驅動教學法”為指導下的移動終端混合式學習對高職生自主學習能力的影響研究[J].校園英語，2018（43）.

[5]康偉.運用信息化手段提高高職課堂教學效果[J].學園，2018（32）：117-118.

[6]郝照，張炳意.基于藍墨云班課的混合式教學模式設計與實證分析[J].西北成人教育學院學報，2019（5）：45-49.

[7]聶影.基于信息化背景下高職教學改革的研究[J].科技資訊，2019，17（27）：114，116.

編輯 陳鮮艷