利用雨課堂SPOC平臺構建課堂互動教學模式

徐世婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”時代下，高職院校將SPOC+雨課堂融入英語課堂教學，通過信息化技術與教育教學的結合，促使教育教學模式發生極大轉變，已成為高等教育改革的趨勢。基于此，闡述在雨課堂SPOC平臺下的高職英語課堂互動教學模式，并提出提高課堂教學質量的措施，旨在提升高職院校課堂教學效果，促使學生全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;互動教學;英語課堂

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0112-02

互動式教學模式比傳統教學模式更加注重學生的興趣培養和實踐應用能力，在雨課堂SPOC平臺構建下，高職英語課堂教學逐漸培養學生的實用性、應用性、交際性。因此，高職院校應當加快教學模式的創新步伐，積極轉變教師的教學理念，為學生營造輕松愉快的課堂學習氛圍，推動高職課堂“線上+線下”教學的有機結合，提升高職學生的學習質量。

一、傳統的高職英語課堂教學在雨課堂SPOC平臺下面臨的困境

（一）忽視學生的主體地位

受傳統教育模式影響，教師的教學理念落后，教學手段單一，學生學習興趣不高，易產生厭學心理，導致課堂教學效果不佳。傳統教學模式忽視學生在課堂中主體地位，難以全面挖掘學生創新的思維能力，教學質量偏低。教師難以定位自身角色，就相同教學內容而言，教師的授課方式、個人風格直接關系教學風格和學生的接受能力，由于傳統教學的模式根深蒂固，“你聽我說”的課堂教學形式仍然存在于高職英語課堂教學中，課堂活躍度不高，學生無法真正進入學習狀態，難以全面提升學生的綜合能力。

（二）智能手機走進課堂

在科學技術發展下，學生群體中擁有手機的人數越來越多，成為學生學習和生活的必備工具，手機的智能化、思維開放性、模式的個性化等特征優勢深受大家喜愛，高職院校倡導將手機引入課堂教學中，逐步轉變“滿堂灌”“填鴨式”教學模式。教師鼓勵學生將智能手機結合到課堂教學、學習中，建立線上學習平臺，如QQ平臺、微信群等，教師通過手機教學App輔助課堂教學，如雨課堂、學習通等，充分利用智能手機開展討論、搶答、評價反饋等功能優勢，激發學生學習興趣，培養學生綜合素養，且應用效果顯著，有利于高職英語課堂教學高質量開展。

（三）課堂互動缺失

現階段，高職英語專業課程較多，授課時間有限，教師忽視教學計劃和教學目標的設定，快節奏的實施教學任務，并且以教師講解為主，互動時間較少，教師在講解新課程時，對學生提出問題，但回答問題的往往總是那幾個學生，由于專業課程人數較多，教師的教學量增加，難以掌握學生的個性化特征，在課堂評價反饋中難以做到全面性，難以真正落實課堂監管任務，課堂互動教學很難開展;長此以往，學生的學習興趣逐漸減退，嚴重影響教學質量和教學效果。加之教師在網絡環境下的信息化素養不高，缺乏信息化教學設計，在信息技術推動下，多媒體教學之間應用在高職課堂教學中，然而教學設計不夠清晰，學生難以集中精神投入課堂學習中。

二、雨課堂與混合教學

（一）SPOC

SPOC也就是小規模限制性的在線課程，是將線上、線下教育相融合的教學模式，能夠有效優化線上學習資源。教師通過教學視頻制作，將視頻資源貫穿于線上課堂教學中，實現高職學生自主學習的目的。SPOC為教師提供了教學評價過程，教師可以有針對性地了解學生學習情況，混合式教學模式肯定了教師在課堂中的主導地位，同時提高了學生在網絡學習中的積極性，豐富師生之間的互動體驗，將傳統的線下資源優勢相結合，利用線上+線下的教學模式充分激發學生的學習興趣和探知欲望，實現了優化學習效果的目標。

（二）雨課堂特點

清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學方案——“雨課堂”教學平臺，提出將智能手機運用到課堂教學中，能夠有效銜接課前預習、課上教學、課后復習鞏固，打破傳統授課模式的時空局限。教師能夠根據學生的個性化特征因材施教，并有針對性地設定教學目標，通過對教材的深入解讀，不斷優化線上教學資源，根據雨課堂的全周期數據分析，明確掌握學生的學習情況，充分尊重學生的主體性，結合學生興趣實施教學任務，有效拉近師生之間的關系，在整個教學中賦予了師生全新的互動體驗。

雨課堂自身具有便捷易用等特點，教師只需在課件中安裝插件，便可實現教學部署，學生通過掃碼隨即可進入課堂，可隨時回答問題和反饋問題，明顯提升線上教學質量和教學效果。同時營造了良好的互動環境，學生通過彈幕功能反饋問題，教會通過限時測試掌握學生節本情況，提升了線上課程的參與度和活躍度，教師利用雨課堂平臺可視、可控優勢對學生課前、課中、課后的學習狀態進行全過程數據記錄，便于隨時發現問題，并及時調整，有利于教師判斷高職學生的學習效果。

三、基于雨課堂背景下的混合式教學模式構建

（一）雨課堂在外貿英語SPOC教學中的應用

在“互聯網+”教育背景下，教師應該與時俱進，跟上時代發展步伐，要重視創新教學思維在高職英語課堂教學中的應用，善于利用信息技術提高教學效率。由于外語英語口語課程涉及領域較廣，如保險、合同和索賠等，專業性強、難度大，通過雨課堂與高職英語SPOC教學實踐的融合提升學生學習效率和教學質量，在課前準備階段，教師首先開始設計課程、設計問題、制作課件，利用“慕課視頻”插入教學視頻中，通過雨課堂推送任務至學生手機端，高職學生在雨課堂中可有效完成課前線上預習任務，通過視頻內容收集資料、整理信息，對英語句型進行歸納和總結。

在課上，教師利用雨課堂進行分組討論，設立模擬公司，實時進行屏幕互動，交流彼此的心得體會;學生遇到難點問題可以及時在線與老師交流，教師可以通過雨課堂進行課堂測驗，檢驗學生課堂內容的掌握情況，了解學生學習困境，及時調整教學方式和內容，在活動結束后，教師要給出客觀評定，鼓勵高職學生建立生生評價、自我評價模式，在互動學習中不斷彌補自身短板;學生通過雨課堂手機端可對課上知識進行回顧復習，及時將問題反饋給教師，進一步實現師生之間的交流。

（二）混合式教學模式的具體實施

混合式教學模式的根本就是保證學生能夠積極主動地加入課堂學習，在此過程中不斷提升學生自身的應用能力。混合式教學模式優勢主要體現在三個階段上。

第一階段是課前發布預習課件，教師通過雨課堂提交將學習任務PPT和問題設計發布到授課班級，給學生自主學習的空間和時間，引導學生自主學習，教師通過平臺數據分析，教師對學生的學習狀況有著更加全面的了解，學生可以通過微信、QQ及時與教師交流互動，教師根據學生的反饋及時答疑解惑，并及時調整教學方案。

第二階段是教師將教學資源同步推送到學生手機上，針對學生在英語學習中的重難點知識進行講解，將生動豐富的課堂教學方式融合在一起，同時教師可以明確掌握學生的出勤情況，提高線上課堂的管理效果，教師可以利用現有的教學軟件設備分發學習任務，收發電子作業，加強學生之間的溝通交流。

第三階段是可以利用雨課堂深入剖析學生課下反饋的數據，明確了解學生的學習情況，并且有效實施問題的解決辦法，教師在課后作業布置上要保證形式的多樣化，保證最終能夠全面性、有針對性地了解學生課后作業完成情況。

（三）教學模式體系構架

基于大數據分析和云課堂的動態化、信息化、智能化課堂應用，高職英語課堂教學改革進入資源共享、自主學習階段，通過雨課堂平臺線上線下互動教學模式結合，在高職院校課堂教學中取得良好的教學效果，將線下課程資源文字、視頻、音頻等資源上傳，學生通過在線觀看學習，第一時間了解學習內容，根據線下課堂時間完成知識的拓展，進一步對知識進行消化和吸收。在“互聯網+”教育模式下，線上+線上互動教學模式顛覆了傳統的教學模式，學生在課堂中的主體地位更加明顯，利用現代化教育技術改變傳統的線下課堂的學習氛圍，在雨課堂背景下，構建全新的學習流程，有效將信息傳遞在線上教學的全過程中，在基本知識框架內進行知識拓展和補充，全面促進學生支柱學習能力，最大程度上提升高職英語教學質量和效率。

（四）以培養職業性人才為目標

在“大數據+”教育背景下，高職院校需要不斷更新人才培養模式，制定人才培養計劃，加強校企之間的合作，為人才輸送提供渠道，高職院校要結合自身的辦學實際，結合人才市場需求，重點培養英語應用性、僅能樂觀、口語交際性的復合型人才，與企業之間建立資源共享平臺，建立大數據信息庫，將學生個人的學習成績、實踐活動、競賽記錄存儲在系統中，從而更好地為學生提供相匹配的崗位，促使企業與學校之間實現雙贏的目標。

在新形勢發展下，高職院校學生接受了大量理論知識，但缺乏真實職場工作場景，高校要加強校企的深度合作，建立校外實訓基地，加強學生實踐應用能力，安排實習生定期到企業進行實訓，詳細了解崗位職責和工作流程，確保高職學生在實訓過程中提升職業工作能力，培養職場意識。將校企合作模式廣泛運用到高職院校教學中，豐富了教學資源，拓寬了學生視野，為高職學生就業夯實了基礎。

綜上所述，利用雨課堂SPOC平臺構建課堂互動教學模式，必須以培養職業性人才為目標，在線上+線下教學中，充分發揮學生的主體地位，營造良好的互動交流氛圍，通過雨課堂的課前、課上、課后應用，有效提升了教師教學質量，提高學生自主學習能力，不斷激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，未來，雨課堂背景下的高校教育教學必將進一步創新和發展。

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編輯 武生智