《女上衣曲線立體造型》教學設計

黃思云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立體造型課程是中職學生服裝專業的必修課，包括款式設計、立體裁剪、修正等內容。幫助學生加深對服裝結構的認識，學生可以從動手能力、審美能力、分析思考問題能力得到不同程度的提高，教學設計通過文獻資料、專家指導、邏輯分析等研究方法，對服裝立體造型課程中女上衣曲線立體造型進行教學設計，在教學實施與創新方面提出新的教學理念，打破傳統教學，將信息化引入課堂;明確教學目標，研究教學內容;豐富授課形式，改善教學方法;優化師資配備，提高教師素質;創新教師教法與學生學法;創新教學評價體系等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 曲線;混合教學;模擬仿真;多維評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0120-02

一、教學分析

（一）教材分析

課程內容選自國家規劃教材《服裝立體裁剪》第三章第二、三節，根據學生學情、人才培養方案以及教材內容，綜合第二三節內容，調整為一個知識點;輔助教材為《服裝造型學》。

（二）學情分析

服裝設計與工藝專業二年級的學生為本次課的授課對象，專業技能上掌握了服裝造型的基本知識，具有運用CAD軟件進行服裝制版和放碼能力，初步掌握了成衣生產基本環節和工藝流程。但是對上衣款式設計的方法與立體造型的操作技巧還需要教師引導。信息素養上喜歡新鮮事物，善于運用網絡、服裝相關專業App獲取專業知識。學習習慣上對抽象理論知識學習興趣、積極性不高。

（三）教學目標

根據專業人才培養方案、教學大綱、教學內容，結合學生的學習情況與現代職業崗位的要求，將知識、技能、素養三個方面確定為本次課的教學目標。

知識目標：了解曲線分割線的作用與設計要點。

能力目標：設計符合人體的曲線分割，掌握曲線立體造型的操作方法。

素養目標：感知服裝造型美，提高審美能力，增強服務社會意識。

（四）教學重難點

教學重點：學會曲線在服裝上設計的技巧。

教學難點：掌握曲線分割在立體造型中的方法。

二、教學策略

傳統立體造型教學中，學生過度依賴教師的課堂示范，欠缺思考問題的能力與觀察能力。款式設計在平面紙張上構思，不能直觀感受服裝款式圖的立體效果，這樣對后續立體造型帶來了阻礙。為了解決這一難點，將填圖游戲、服裝設計一體化仿真教學系統引入課堂中。

課程教學采用混合式教學方式，在服裝一體化課室中完成，利用智慧校園資源庫，一體化模擬仿真系統，學習互動平臺等多種信息化技術手段，突破教學重難點。采用多元化考核方式，培養學生德育、美育、技能全方位發展，實現立裁樹業，立德樹人。課前開展探究學習，使用互動學習平臺，展開討論，答疑解惑，實現探究學習，并完成填圖游戲小練習。課堂上利用服裝一體化仿真教學系統，使用多種信息化手段，激發學生對本課程的興趣，在課堂中以學生為主體，自主探究分析要點。小組合作完成分割線立體造型的實踐操作，教師巡堂指導，示范講解，突破教學重點，解決教學難點。最后結合線上評價對學生學習效果進行評估，完成課堂教學，得到學生學習中各個環節的評價和結果評價。課后學生進行自主學習，在分割線基礎上進行款式變化，豐富衣身結構，通過企業專家點評，完成課后拓展。引導學生進行知識遷移，并把所學的知識運用到實際生活中，服務社會。讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展，實現立德樹人。

（一）教學方法

教法：討論法、任務驅動法。

學法：自主學習法、合作探究法。

（二）教學資源

三、教學過程

教學過程由課前探索、課中實施、課后拓展三大內容組成，課中實施又分為任務導入、明確任務、層層遞進、實戰操作、在線測試、課堂總結六部分。

（一）課前探究

1.預習任務：教師在“UMU互動”平臺發布該課程的微課和相關學習資源，布置課前預習任務;學生通過電子課件、微課視頻預習背心款分割線設計與立體造型的知識，明確學習的內容與要求。實現課堂延伸。

2.在線測試：學生觀看微課視頻、課件等資源，利用校企合作資源，收集圖片資料，在線完成測試檢驗預習效果。教師在線與學生交流、對學生作業進行評分。

3.確定教學重難點：學生根據預習，了解任務知識點，教師通過學生測試結果，及時掌握學生自學情況，確定教學重難點，并制定課堂教學環節和分組計劃，因材施教。

（二）課中實施

1.任務導入

教師學生間互相問好，并在“UMU互動”APP完成課堂簽到;觀看教師提前錄好的優秀畢業生訪談視頻。讓學生明確女裝曲線分割線在以后工作中的重要性與用途，了解以后崗位工作任務與可能遇到的困難、問題，引出任務。

2.明確任務

教師總結學生課前學習情況;分析企業制板師崗位需求;引出本次課的任務：解決女裝中曲線分割的設計與立體造型。為以后從事職業崗位打下基礎。學生明確本次課的任務：解決女裝中曲線分割的設計與立體造型。

3.層層遞進

在模擬仿真系統中熟悉曲線。

學生活動：通過教師提供的模型，在服裝設計一體化仿真教學系統里進行曲線在三維空間的設計;檢驗分割線結構是否合理;并根據自己的學習需要，登錄課程教學平臺復習相關知識。

教師活動：教師在仿真系統里提供曲線款式模板，讓學生在三維空間觀察曲線的狀態;多維講解本任務重點;檢驗結構是否合理。

媒體資源：一體白板機、服裝設計一體化仿真教學系統。

設計意圖：在仿真系統設計分割線，強化學生對服裝人體特征的認識，加強學生對服裝整體造型的直觀性。檢驗學生能檢驗分割線設計是否合理;學生在短時間內獲得想要的設計效果;節省了在立體裁剪中因失誤操作所浪費的面輔料。

4.實戰操作

在實踐操作中呈現曲線。

學生活動：①各小組學生將自己在仿真教學系統中設計的款式，在平臺上進行實踐操作;②各小組之間取長補短、學會舉一反三，學生從做中學;③根據自己學習需要，登錄網絡平臺，學習復習相關知識、反復實踐，精益求精;④學生之間互評、自評;⑤各小組將最終作品標組名、姓名;⑥學生將作品上傳至服裝行業平臺。

教師活動：①多維講解任務重點;②示范操作曲線分割立體造型知識要點;③教師巡堂指導，對有閃光點的作品給予鼓勵和表揚。對于問題作品，指出問題所在，并示范其操作步驟與要求;④對學生作品講評、總結;⑤引導學生將最終作品標組名、姓名;⑥引導學生將作品上傳至服裝行業平臺。

媒體資源：一體白板機、 UMU互動平臺。

設計意圖：①小組成員間分工合作，互幫互助，培養團隊合作意識，精益求精的工匠精神;②小組之間取長補短、舉一反三，學生在過程中學習，提升學習信心，解決教學難點;③設計作品、實操成品標組名、姓名建檔保存，尊重知識產權，達到培養職業道德的要求;④學生作品通過服裝行業平臺進行展示，有助于學生的學習與交流，培養學生的職業興趣。

5.在線測試

學生用手機APP或者課程平臺進行在線測試。評價系統及時反饋學生的學習效果。教師根據匯總的測試情況對疑問、錯誤的共同點進行講解，鞏固本次課的知識要點。通過“UMU互動”在觸摸屏教學一體機進行技術評分，學生可以客觀了解自身存在的不足與改善方向。

6.課程總結

學生總結課程知識、學習情況、交流學習感悟，教師匯總學生總結與感悟。根據學生感悟，總結學生的學習情況、成效，歸納知識結構和技能要點。根據需要，可調整下次授課的教法學法與授課內容。師生對課程學習的總結是對知識和技能的內化提升。

（三）課后拓展

教師根據學生課堂學習情況，布置拓展作業，學生利用課堂所學，完成拓展練習，在規定時間內提交作業;學生通過教學平臺觀看專家點評視頻，教師聯系企業專家，對上傳到行業平臺的作品進行講評，促進校企合作教學;通知學生，個別學生設計作品被企業采用、生產;教師組織學生到社區為群眾量體、修改衣服，應用所學技能服務社會，傳承工匠精神，讓學生德智體美勞得到全面發展。

四、教學評價與反思

（一）多種信息化手段大大提高學習效率

以學生為主體，采用線上線下混合式教學，使用豐富的媒體資源、學校教學資源、課程學習平臺，移動App等方便學生隨時隨地學習，適合中職學生的學習習慣，激發學生對本課程的興趣。平臺的大數據實時反饋學生學習情況，在課前準確把握教學重難點，結合不同反饋信息，調整教學內容，做到因材施教。仿真系統的引入，學生能在短時間內獲得想要的設計效果，提高學習效率，并節省了在立體裁剪中因失誤操作所浪費的面輔料。

（二）多元化考核評價實現立裁樹業，立德樹人

考核貫穿整個學習過程，并且由學習時長、參與度、測試結果、評論次數、課堂表現、作品質量等多維度構成，實現過程性評價和結果性評價的多元化，學生積極性被激發，美育、德育、技能得到全方位發展，實現立裁樹業，立德樹人的目標。通過測試結果顯示，使用了信息化手段教學的班級對知識點的掌握有不同程度的提高。

（三）校企合作共建育人模式，共享育人成果

校企合作教學資源庫讓學生查找資料更有針對性，通過企業專家點評與投產激發學生的創新力，企業實現人才引進和儲備，讓校企雙方得到雙贏。

五、教學診斷與改進

通過課堂教學效果及反饋信息可知，校企資源共享，企業專家點評以及仿真系統對學生完成任務有很大的促進作用，但現有的校企合作教學資源還比較稀缺，仿真教學系統在中職的引進力度還不大。希望大力推廣產教結合，進行資源共建，開發更多優質資源與軟件，服務教學。

編輯 張 慧