中職語文教學中分層教學模式的應用研究

楊齊有

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來國內中職院校所招錄學生素質普遍下滑，部分教師在中職語文課堂上長期沿用的統一化教學模式已經無法滿足不同層次學生的學習需求。目前中職語文教育體系的最大缺陷在于優秀學生對高層次知識的學習需求得不到滿足，沒掌握學科基礎概念與簡單知識點的落后學生沒有足夠機會重新復習、鞏固根基，任課教師層次不分的教法讓所有具備特殊學習習慣的學生無法適應。語文課程是我國中職學生群體為探究社會人文領域思想、培養體悟傳統文化的文化意識而必須重點學習的課業內容，任課教師應重新考慮怎樣將水平不一的班級學生分為具備較強競爭力和內生學習驅動力的諸多課上學習小組與課下互助組織，制定與素質教育改革相呼應的新型綜合性評價標準與階段化學習目標。通過分析研判現階段我國中職語文教育的基本概況，指出了實施分層分階段開展語文教學培育學生文化素養的可行性與現實意義，并舉出了實現分層教學改革的途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文教學;分層教學模式;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0126-02

語文教育能夠使中職學生群體認識更多語言運用技巧，鼓勵其積極參與集體文化活動，使祖國的年輕一代養成維護中華民族文化習俗的本能習慣。然而中職院校生源的個人文化素質參差不齊，語文領域知識積累量過少，無法迅速適應中職語文教育較快的課上教學速度，難以理解語文教材中高密度的復雜知識點，很多中職學生因此被迫放棄了語文這門并不困難的基礎性學科。

一、實施分層教學，革新教育體制

據相關調查研究顯示，在校中職學生群體普遍對語文知識尤其是對有一定文化素養才能理解的知識缺少感知和解析能力，學生群體的個人學習進度無法達成一致，總有部分極特殊學生能夠持久跟隨任課教師的講解，但是大多數學生對語文學習持消極態度，以虛假的認真學習姿態應付教師和家長。而且落后的學生希望教師重新講解一些未曾詳細說明的語言用法和問題答案，然而中職語文教師只會回應學習成績較好的優秀學生的要求，校領導與班主任也習慣于采納受到教師喜愛的學生的意見[1]。為了消除語文教學活動中的不公平現象，杜絕區別對待，任課教師應適當在教育工作中根據學生群體對問題的分析能力和判斷力將其分為進度不同的幾個層次，在課上為其布置難易度不一的問題，讓課外知識循序拓展學習和學科基礎培養得以同步開展，促使學生改變學習心態和對語文課程的認識，讓學生發揮自身優勢進行有計劃的語文學習，降低學生對中職語文教育的反感程度。為各層次的學生設置符合其學力的學習出發點和力所能及的學習目標，避免過高的學習標準挫傷中職學生群體的學習自信心，影響學生對自我學習能力的認識和定位[2]。所有學科的學習都是有條件、有階段性的，教師應去除長期認同的錯誤的教學思想，改變將學生群體視為統一整體進行缺少個性化的語文教學的低效模式，重視學生個人對知識的理解與判斷，讓具備同樣見解的學生進行自由合作，利用學生自身的學習興趣開展自發性的分層組合教學[3]。

二、合理劃分層次，嚴控操作要點

（一）重視學生個人意愿，照顧學生感情自尊

層次劃分不應過于明顯，在具體操作中教師應盡量避免不同小組的學習水平差異過大，或者是所分層次的基本層級較少，導致學生之間結成小組織互相歧視，發生各種因教師的差別待遇而爆發的課下糾紛。差異性過大的顯性分組形式會使很多心理過于脆弱的學生認為自己被任課教師無情放棄，進而喪失繼續學習的熱情和精神動力，轉而對語文教師產生怨恨情緒[4]。教師應提前謀劃好周密可靠的應對措施，做好針對落后學生群體的內在情緒安撫工作，讓有不同意見的學生體諒教師，詳細說明采取分層教學的目的和未來的教學計劃，使之意識到開展分層教學的必要性，幫助學生緩解內心的不平衡感。

（二）以成績劃層次，提高公平合理性

中職語文教師的分層教學應當以定期測驗的考試成績為主要的輔助性衡量標準，將學生個人在專項測試中的成績作為重要的參考數據，但是拒絕唯成績論。中職語文教師可利用課上教學任務完成后的空余時間或課下游戲活動時間對學生進行各類有指向性的小型知識測試，提高成績這一考核指標的切實有效性，使之準確反映中職學生群體對教材中的語文知識的掌握情況，將日常小測驗表現和定期的大型考試成績進行匯總評估，再調整學生所處的層次，調高成績上升學生的層次，另設一個近期成績有所下降的學生所匯聚的特殊層次，對其進行搶救式教學，使有潛力和有決心的學生獲得應有的支持，回應學生的不懈努力。

（三）靈活實施分層教學，提高學生學習收益

教師應發揮分層教學模式固有的靈活性與協調性優勢，在講授各類難易程度不一的內容時為學生臨時編排有助于深度學習的功能性小組，例如在講授《假如生活欺騙了你》這一俄羅斯經典文學作品時，可選出幾位擅長朗誦詩歌的學生進入各層次的學習活動中，為所有層次的學生分段朗誦文學家普希金的不朽名篇，幫助學生更好地理解詩句中充盈澎湃的思想感情，減少學生學習抽象性較強的文學篇目的困難。理解能力較強的學生可進行即興創作，在體悟到作者的思想內涵和文學手法的基礎上對俄羅斯經典詩歌進行仿寫，稍落后的學生可與同學一起進行集體朗誦，盡量讓處于不同學習階段的學生群體都可參與到個人化的趣味學習活動中，以此徹底地改變死氣沉沉的中職語文課堂環境。

三、優化教學模式，提升分層效果

（一）重視語文階段遞進性，注入學習新動力

中職學生群體處于身心發育基本成熟階段，但是專業知識素養不高，對語文知識有著個性化需求，不愿意和其他同學一同進行死板無味的課上學習，對既定的問題答案缺少學習的熱情。對此現象，中職語文教師應考慮語文學習是分階段分領域的，沒有完全一以貫之的學習方法和認知技巧，也不可能強制性地要求學生完成各階段的學習任務，為了給學生提供具備一定吸引力的誘導性因素，任課教師可設置有層次的多級別答問體系，將一個對特殊文化現象產生原因發問的復雜問題精確分為遞進式的環環相扣的小問題。例如語文教師在講解《在馬克思墓前的講話》一文時，可將從十九世紀到二十一世紀共產主義發展演變的宏大歷史加工細分為諸多便于課上學習和課后上網查詢的問題，教師可向歷史知識豐富、有一定理論研究基礎的中職學生詢問類似“馬克思主義理論借鑒了哪位德國哲學家的思想理論、近代空想社會主義為什么會失敗？”等有深度、有內在隱喻的特殊問題，對落后學生可提出較為簡單的“簡答概括一下恩格斯在課文中對馬克思的高度評價”以及“恩格斯在馬克思逝世后為完善馬克思主義思想創作了哪些理論著作？”等問題，避免在講授這一重要課程的過程中一次性介紹太多學生無法理解的抽象化哲學、社會學理論和社會歷史背景知識，要制定循序漸進的問題導向式分層授課制度，降低中職學生的學習難度。

（二）優化各類考核指標，制定科學發展標準

中職學生群體的學習態度和學習習慣不是一朝一夕可以扭轉的，因此，語文教師應順應學生群體的意愿，避免定期的考試和公示成績刺激學生的自尊心，制定合情合理的學習效果考核體系，精確測量中職學生的相對性進步，發現學生的可取之處，讓層次相近的學生共同勉勵對方，為其注入自信心。教師應主動清除統一測驗模式，設立根據學生不同層次的表現為基準的基礎考核指標，要求學生在下一階段的學習中提高測驗成績，任課教師應對班上學生的整體學習狀態進行精準評估，估算學生相比上一階段或微弱或顯著的提高，設立能力指向性的考核項目，可引入如各類行政辦公文書寫作、簡述一部分文學名著的基本情節和內容等實用性較強的語文能力測試項目，發現學生的隱藏優勢，打消學生對語文學習的疑慮和抗拒心理。

為了克服阻礙高水平教學開展的各類不利因素，中職語文教師應與學生群體攜手建立規范的分層化教學制度和教學核查機制，減少學生的學習阻力，讓學生重拾語文學習的信心。任課教師應緊抓分層教學的基本要點，遞進式講授語文學科知識，讓學生理解語文的現實價值和學習的益處，使學生熱愛祖國文化。

參考文獻：

[1]盧育珍.分層教學法在中職語文教學中的運用研究[J].華夏教師，2019（5）：32.

[2]劉艷岷.分層次教學在中職語文教學中的應用[J].中國農村教育，2019（14）：57.

[3]李春友.中職語文分層教學實踐探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（7）：81.

[4]王海安，仇敏.信息技術在中職語文教學中的運用[J].職教通訊，2015（3）：38-40.

編輯 張 慧