積極教學法在技校英語教學中的應用研究

楊衛英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語作為技術院校開設的基礎課程之一，對于技術院校的學生來說，掌握必要的英語知識與技能，不僅是全球一體化背景下的交流需求，更是日后立足于社會的重要能力。課堂教學作為學生英語水平提升的主要途徑，是師生之間相互溝通的橋梁。然而在當前技術院校英語課堂教學中很多教師仍在一成不變地沿用灌輸式教學，從而嚴重挫傷了學生的英語學習積極性。基于此，對積極教學法在技術院校英語課堂教學中的應用展開探索，以尋求能夠促進學生主動學習、提升英語課堂教學質量的有效方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 積極教學法;技校英語;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0128-02

一、積極教學法的概念界定

目前，學術界對積極教學法的概念暫無明確定論。國內學術界對積極教學法的定義更加傾向于：在整個教學過程中充分調動學生的學習積極性，引導學生積極學習，通過自身在學習過程中的所聽、所見、所想，掌握科學獲取知識的方法，并最終獲得系統性知識。積極教學法并不是指特定的某種教學方法，而是指能夠調動學生學習積極性的諸多教學方法的集合。在教學實施過程中，通過組織相應的教學活動，布置教學任務等形式，突出學生的主體地位，培養學生發現、分析、處理問題的能力。在此過程中，教師要進一步明確自身引導者、組織者的作用，在備課環節，精心設計好課堂教學流程，以相應的活動或任務串聯課堂教學，幫助學生更加全面、透徹地理解、掌握學科知識，享受課堂學習過程，激發學習積極性。學生在教學活動或任務的驅動下，通過獨立思考或與小組成員合作討論，最終完成教師布置的活動任務，產生學習成就感，建立學習自信心，激發學生探索下一個任務的欲望，從而獲得知識結構的不斷充實、完善。

二、積極教學法的特點

（一）以生為本

在技術院校英語課堂教學中，應以學生為中心，將教學內容與具體活動任務相結合，引導學生在活動任務的驅動下，對英語知識進行主動探究。在完成活動任務的過程中，學生將所學英語知識應用于具體實踐，深化對英語知識的理解，掌握英語知識的靈活運用方法。有效改變傳統英語課堂教學中學生被動接受知識的局面，激發學生英語學習積極性，提升英語運用能力。

（二）以興趣為引導

積極教學法下的英語課堂教學，教師應根據學生的主觀興趣，為學生創設多種思考問題、分析問題、探究問題、解決問題的機會。

（三）注重學生的個人能力的培養與發展

積極教學法在技術院校英語課堂教學中的應用，能夠引導學生圍繞活動任務進行溝通與討論，群策群力，共同致力于問題的解決。在此過程中，能夠有效培養學生的語言表達能力、溝通能力、協作能力以及情感態度。任務完成后，教師根據學生在教學活動中的表現以及任務完成情況，進行相應的評價與反饋，滿足學生渴望被肯定、被尊重的學習心理，從而有效增強學生的英語學習動機與積極性。

（四）強調學生自主學習

積極教學法下的英語課堂教學，倡導、鼓勵學生的自主學習行為，教師應站在教學活動組織者、學生學習支持者的角度，引導學生開展更加高效的自主英語學習。

三、積極教學法在技校英語教學中的應用探索

以往技術院校開展英語課堂教學大多采取“灌輸式”教學法，然而隨著社會的進步、教育事業的發展，這種教學方法已無法滿足社會對實際應用能力人才的需求。因此，技校英語教學應積極轉變教學模式，以“能力素養”為本位，在引導學生享受英語學習的同時，獲取更多的英語知識。在課堂教學中，教師所講授的教學內容是面向班級所有學生的，學生對英語知識的掌握程度，直接取決于其自身的學習態度，因此，教師在英語教學過程中應引導學生最大限度地發揮英語學習主觀能動性，以更加積極的態度投入英語課堂學習中。積極教學法在技校英語教學中的應用，具體可從以下環節做起。

（一）課前準備環節

在英語課前準備環節，教師需要進一步明確自身職責，即學生英語學習的引導者、協助者、促進者，而不僅限于傳統英語教學中知識的“傳授者”。另外，教師還需認識到學生大腦對各種教學活動的留存率：閱讀的留存率僅為10%，聽與看的留存率為20%，示范的留存率為30%，相互討論的留存率為50%，動手實踐的留存率為75%，而教授他人的留存率要高達90%。由此可見，教師在技校英語教學中，應根據教學內容，在后四種教學方法中靈活選擇教學方式。例如，在英語寫作教學中，教師應在向學生傳授必要的英語寫作技巧的基礎上，引導學生多寫、多練、多交流，還可鼓勵英語寫作水平較高的學生在班級內分享自己的英語寫作經驗，以獲得更好的英語寫作教學效果。

教師在備課時，首先應明確課堂教學目標，教學目標的制定應從以下三方面考慮：首先，一個主動的且可測量的動詞;其次，具體的教學任務內容;最后，與教學任務相關的條件。在很多教材、教參中在描述教學目標時，會用到“了解、掌握、認識”等語義模糊的詞語，實際上這是一種錯誤的表示方式。美國教育學家布魯姆在其學習認知分類理論中指出，學習水平的依次順序為：記憶—理解—應用—分析—評價—創造，與學習水平相對應的可測量的動詞應該是找出、辨識、解釋、說明、總結、計算、鑒別、發明等。

（二）課堂教學環節

在課堂教學環節，為確保任務教學的有效開展，教師應做到以下幾點：首先，為了充分調動學生的英語學習興趣，引導學生積極參與教學活動、探究學習任務，教師應根據實際教學情況靈活設計開放性、封閉性等不同形式的學習任務。例如，在檢測學生對英語知識的掌握情況時，教師可通過隨堂問答、書面測試等封閉式教學方式，在隨堂問答時，教師提出問題后，應根據題目的難易程度為學生留出相應的思考時間，然后隨機點名學生回答，讓學生獨立回答問題，改變以往“大合唱”的提問方式，以免學生“渾水摸魚”，教師也難以全面了解學生的真實學習情況。另外，學習任務的設置也應講究連貫性，任務與任務之間的過渡與銜接既要合理，又要體現循序漸進的原則。在設計學習任務時，教師應充分考慮學生之間的差異性，根據學生的實際學情設計層次化學習任務，確保每個學生都能夠在英語教學活動的參與中得到相應的收獲，如此才能有效激發學生的參與積極性。

（三）課后評價環節

積極教學法下的教學評價，應轉變以往以期末考試成績為標準的單一評價方式，還要將形成性評價納入技校英語教學評價體系。積極教學法在技校英語教學中的應用，為學生提供了更多參與教學活動的機會，教師應根據學生的日常課堂表現進行評價，還可組織班級學生開展同學互評以及學生自評等多種評價方式。針對技校學生的實際情況，教師在評價時應多采取激勵性評價，幫助學生建立英語學習自信心，激發英語學習動力。同時還要提出合理建議，通過恰當的方式指出學生在英語學習過程中存在的不足，并指導學生及時改進。技術院校的教育教學強調以能力為本位，英語教學評價考核應更側重于對學生英語運用能力的考查，對學生英語學習情況的判定可將形成性評價、終結性評價以及英語運用能力相結合。

四、積極教學法應用反思

實踐證明，積極教學法對技校英語教學效果有效明顯的促進作用，受到了技術院校廣大師生的一致認可。然而由于教師自身職業能力的差異性，導致積極教學法在具體實施過程中也存在相應的問題，以下對其中存在的問題進行總結與反思。

（一）優化教學方法的組合應用方式

在積極教學法的概念界定中已經提到，積極教學法并不是指特定的某種教學方式，而是一種新型教學理念，是各種有助于激發學生學習積極性的教學方法的集合，如案例分析、項目導學、合作探究、角色扮演、問題教學等。在英語課程教學中，教師應根據實際教學需求，靈活選擇某一種或組合多種教學方法來開展教學活動，才能更好地實現預期教學效果。在積極教學法的實際應用過程中，由于部分教師對此教學理念存在認知偏差，他們認為積極教學法就是組織學生開展小組學習，并圍繞問題進行討論。部分英語教師的這種片面認識，說明他們對積極教學法的理解仍存在困惑，沒有抓住積極教學的精髓，這都是需要在后續英語教學中繼續優化與轉變的地方。

強化對技術院校英語教師的培訓，引導教師全面理解、認識積極教學法的實質，并將這種全新的教學理念應用于英語教學實踐，以改善技校英語教學效果?，F階段，已經具備積極教學法理念的英語教師仍只占少數，學校方面應積極采取措施，以點帶面，提升英語教師乃至全校教師的職業能力。

（二）積極轉變教師角色

積極教學法下的英語教學，教師的角色也在悄然改變。在以往的英語教學中，教師始終掌握著課堂的絕對主宰權。而將積極教學法理念引入技校英語教學后，教師成為教學的組織者、引導者與促進者，學生一躍成為課堂教學的主體。教師應積極與學生交流、互動，引導學生主動思考問題、自主解決問題。教師要密切關注學生的課堂表現，及時了解學生的英語學習情況，發現問題，應采取科學的方法引導學生找出解決問題的最佳方法。但是在實際英語教學中，很多教師習慣了課堂主導者的地位，一時難以適應積極教學法中的角色變化，造成教學過程生硬，學生還是“放不開”。因此，積極教學法下的英語教學，還需要教師積極適應角色變化，更好地發揮引導者的作用，輔助學生更好地完成學習任務，達到預期教學效果。

積極教學法作為一種全新的教育理念，其在技校英語教學中的合理應用能夠有效促進英語教學模式的轉變，提升學生的英語水平。當前積極教學法在英語教學中的應用還存在一些問題，需要我們在日后的英語教學中不斷探索，推動積極教學法的更好應用，提升技校英語教學的整體效率與質量。

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編輯 張 慧