情景教學法在中職會計基礎會計教學中的運用

楊麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基礎會計是中等職業教育會計專業主課程，是會計專業的入門專業基礎課。該課程實踐性較強，對初學會計的學生來講，很多理論知識顯得比較抽象、深奧、枯燥、難理解，又缺乏社會實踐經驗。在教學中，通過情景教學法，調動學生的學習積極性以及技能操作的能力，將教學內容變成直觀性強的具體情景，從而提高教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情景教學法;基礎會計;中職學生

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0132-02

對中職財會專業的學生來說，基礎會計是學生學習會計的入門基礎課程，是一門理論性、操作性、實踐性較強的學科，基礎理論內容枯燥、抽象。眾所周知，中職生源質量較差，學生學習較為被動，學習能力低。在當前情形下，結合多年的教學經驗，應在教學中適當靈活地采用情景教學法，把學生學習的積極性調動起來，激發學習興趣，并加深中職學生對會計實際工作崗位的理解，從而提高教學質量。

一、傳統會計課程教學方法的弊端

學生在入學前沒有接觸過財會方面的知識，學習缺乏主動性，而會計作為企業的管理工具，是一個經濟信息的管理活動，不論是在日常生活，還是在企業的經營管理中，都是一種非常重要的管理手段。像這樣一門具有較強實踐性的學科，采用傳統教學方法，會存在以下幾個弊端。

（一）教學手段單一

在傳統教學中，會計課堂一般都是由教師單純地講給學生聽，用“滿堂灌”的形式進行理論授課，即使運用多媒體技術進行課件放映，也只是增加了一些表格和憑證的圖片，枯燥的理論知識反而會降低學生的學習興趣和自覺主動性，這樣仍然無法提高學習效率。

（二）理論和實踐脫離

以往的基礎會計實訓中，許多教師都是按照實訓資料的要求，讓學生獨立完成一定時期企業經濟業務的核算，只需學生和答案一致，但很多學生隨便應付了事，實訓的真正目的無法達到。還有現金支票的填寫，教師一般會提醒學生相關注意事項和填寫的方法，卻會忽略這張支票是怎么去銀行辦理，怎么傳遞，以及如何進行保管登記等問題，這樣單純靠教師的講解，學生仍是無法完全理解。如果在課程講解中教師能夠滲透一些企業真實的財務活動，引學生進入企業的活動場景，就可以有效解決教學弊端。

二、基礎會計課程用情景教學法的優勢

在會計教學中，情景教學法主要是通過創設一些貼近生活的教學情景，在教學過程中運用各種方式把學生帶入情景中去，讓書本的理論知識與具體場景相結合，使學生在情景中自主體驗、理解、運用知識的一種教學方法。與傳統的教學方法比較，情景教學法讓理論知識與實踐內容密切結合起來，讓學生從枯燥的理論知識轉化成一項真正的技能，使課堂充滿趣味性，打破學生學習的被動性。

在基礎會計這門課程中，采用情景教學法，調動學生的主動性，模擬企業的生產經營場景把學生帶入，比如：企業籌集資金、供應過程、生產過程、銷售過程、利潤的形成及分配核算，及會計憑證、會計賬簿的講解等。結合實際案例，讓學生融入生活場景中去，把實際的操作過程和發展事物再現給學生，發散學生思維，讓學生發揮想象，獨立思考，以此達到學習效果。

三、情景教學法在基礎會計課堂的運用

（一）情景教學法的主要教學程序（以經濟業務崗位角色扮演為例）

課堂教學中情景教學法一般主要按照“創設情景，分析情景，拓展情景，總結情景”幾個教學程序來進行，讓學生在情景中自主學習，實踐創新。

1.創設情景——貼近生活

一個好的會計情景應是現實生活中的企業案例，可模擬某家企業財務部門或者其他部門，依照不同崗位對學生進行分工，身臨其境，參與實踐。

2.分析情景——角色扮演

要求學生扮演一個角色來處理會計核算工作，通過這個環節可進行理論知識的傳授，保持學生的學習熱情和興趣。

3.拓展情景——加強合作

角色扮演結束，以小組合作的方式進行交流討論，闡述本組觀點，共享經驗，通過發言等形式進行，將個人的分析進行歸納、深化。同時充分發揮小組的團結合作，讓學生自主收集相關資料，把一些問題、現實中經驗聯系起來分析，可以讓學生在這個過程中領悟角色扮演和理論的深度。

4.總結情景——獲取結論

學生在教師的引導下進行角色扮演，而教師充當導演角色，通過在課堂實踐掌握學生的學習情況，然后補充和講解，得出結論。

（二）情景教學法在基礎會計中的實際運用

基礎會計課程的實踐性較強，總學時90個，實訓就占了30個學時，其中主要經濟業務的核算不管在理論還是實訓方面，占比較大，同時憑證、賬簿、報表、核算程序也是至關重要的理論。現對基礎會計采用的幾種情景教學法進行分析。

1.運用實物展示，直觀認識情景

在講授會計要素中的資產時，像固定資產、庫存現金等，教師可以通過實物的方式展示給學生看，通過生活中的實物進行分析。在講授憑證種類時，可展示一些發票、工資結算表、報銷單、收據等原始憑證給學生，然后進行觀察對比，讓學生區分出外來原始憑證和自制原始憑證，教師再進行講解。而講授會計賬簿的分類時，把相關賬簿和賬頁展示給學生，按不同劃分方式進行提示，學生觀察比較后便能區分賬簿種類。如，按外表形式劃分，賬簿可分為訂本式、活頁式和卡片式賬簿。像活頁式賬簿，賬頁可以自由取出;訂本式賬簿類似于裝訂好的本書，固定不變;而卡片式賬簿是一張張可自由填寫的卡片。通過三種賬簿的外形展示，明顯差別很大，學生觀察完具體實物進行討論提問，由教師解答。在這種氛圍下，學生從死記硬背的學習狀態變成了自己分析、討論、總結，進而得出結論，從而喚起學生的求知欲。

2.圖形情景呈現，提高學生學習熱情

在會計教學中，教師可用簡單的圖形方式把相關會計內容展示出來，這樣使教學內容一目了然，能更直觀地加深學生的記憶。現舉例以下幾種圖形。

（1）在講授會計主要經濟業務的核算中，以供應過程為例，教師可先通過圖1每個部門之間的聯系一步一步展示給學生看，供應過程主要內容是購入物資、確定物資的采購成本、與供貨方辦理價款結算、材料物資驗收入庫、使之形成物資儲備。讓學生一目了然，知道企業在進行采購物資時會涉及哪幾個部門，涉及哪些過程，需要進行什么核算，到企業的生產經營中去身臨其境。

同理，在主要經濟業務核算中生產過程和銷售過程也可以采用這種示意圖的方式，一步一步給學生展示生產經營過程是如何在各個部門之間進行的。

（2）在講授會計核算程序時，借用圖形可讓學生快速掌握。如，記賬憑證核算程序，教師在講課時，主要按照圖2中的6個步驟進行講解，讓學生學會對比。

3.多媒體技術展示，創新實際情境

目前大多數教師對基礎會計課程都是采用灌輸式的教學方法，教師黑板上寫，學生下面聽。想更直觀地把教學內容展示出來，可以通過制作一些微課、視頻、圖片、動畫等有趣的形式，運用多媒體技術形式展示出來，簡單化枯燥乏味的概念和原理，使學生更易接受。比如：在講解主要經濟業務的時候，可以通過制作一個簡單的動畫微課視頻，模擬場景，寫成腳本生成視頻，通過多媒體生動又有趣的方式展示出來。又如：網上有視頻展示各國企業生產口罩的速度對比，其中印度、意大利用傳統手工的方式生產出的口罩速度極慢，而中國大型機器產出的口罩速度極快，同樣是生產口罩，對于企業來講，想增加利潤，就得做好成本計算工作，通過生產技術和企業經營管理水平的提高，便可降低成本、費用，讓學生身臨其境，相關成本計算便更易理解和掌握。

4.實訓模擬會計情景，加強學生實踐探究

在進行一套完整賬務處理的時候，會計專業實踐學習是至關重要的環節，在學校，讓學生利用會計實訓室的軟件進行模擬訓練。教師可先在計算機軟件上操作示范一遍流程，從原始憑證開始，到記賬憑證，再到會計賬簿，最后到會計報表的編制填寫。有些過程不易在黑板上操作，教師用計算機模擬展示給學生觀看，學生看清完整的賬務處理流程，這樣能直觀地加強對賬務處理的實踐操作的能力，把書本單純的理論知識轉變為綜合能力。

再者，對于基礎會計的實訓，在理論課堂上可通過仿真實物資料，如原始憑證、核算單位的資料等仿真物資，并購置相關空白的記賬憑證、賬簿和報表等，以小組的形式讓學生模擬場景進行憑證、賬簿、報表的填寫。通過親身操作，學生更能真實感受到會計工作的規范。

綜上，運用情景教學法于基礎會計課程中，通過理論與實踐相結合的方式，使教學設計更豐富，以實物、圖形、視頻、實際操作等場景模擬出來，讓課堂更具生動形象、有趣味性，從而達到提高教學質量的目的。

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編輯 張 慧