行動導向教學法在中職機械教學中的運用探析

宋玉齊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于中職階段的學生在文化課程的掌握情況以及學習習慣等方面相對于普通高中生而言都存在著不小的差距，因此，在教學活動中需要教師的有效引導。在中職機械教學中運用行動導向教學法能夠進一步激發學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，使學生在學習過程中養成良好的學習習慣和職業能力，這樣的教學方式更加符合中職階段培養應用型學生的教學目標，使學生在職業生涯發展中擁有更強的職業能力和綜合職業素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向教學法;中職機械教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0140-02

中職階段的教育更加注重學生的應用能力培養，作為社會輸送應用型技術人才的陣地，中職教育在教學活動中更加注重培養學生的實踐能力。在中職機械教學中運用行動導向教學法，能使學生更好地將理論聯系實際，使學生有效掌握專業知識，并且在學習專業知識的過程中獲得相應的能力。培養良好的職業素養，使學生在職業生涯中能夠與時俱進，更加適應當前社會對學生的要求。教師應用行動導向教學法的過程中要結合學生的實際情況制訂有效的教學策略，才能進一步提高機械教學的質量和效率。

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法最早由英國的瑞恩斯教授在20世紀60年代提出，隨后行動導向教學法在世界各國得到廣泛應用。針對行動導向教學法有不同的翻譯，如活動導向、行動導向、行為導向、實踐導向等。其基本內涵是基于實際工作的教學方法并且在教學活動中以實際行動為導向、以人的發展為本位，全面提高學生綜合能力的實驗教學方法。在教學過程中注重發揮學生的主體地位和教師的引導作用，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學活動中首先為學生分配相應的任務，再通過教師的引導讓學生完成任務，進而實現教學目標。學生通過這樣的方式接受知識，并且在實踐活動中將對知識的感性認識上升到理性層面，也要求教師在應用教學方法的過程中將大任務分解成小任務，根據學生的實際情況分層次下達相應的行動導向。

（一）行動導向教學法的教學步驟

在應用行動導向教學法教學的過程中，教師為學生布置任務，要根據教學內容制訂相應的教學任務，以學生的學習目標和學習興趣為出發點。在整個教學環節中教師要起到充分的引導作用，引導學生根據自身的實際能力進行問題的研究和解決，并且讓學生自主總結學習活動。在此過程中，教師要根據學生學習能力的不同將學習任務劃分為小而具體的問題，讓學生在不斷探究的過程中尋找問題的答案和解決的方式，通過這樣的教學方法有效幫助學生提高了對理論知識的掌握，還能讓學生在解決問題的過程中不斷培養自身的動手能力。在學生總結學習過程中，培養學生的自我總結能力，使學生養成良好的學習習慣和方法。

（二）行動導向教學法教學的特點

行動導向教學法能夠將教學內容更加全面地呈現在學生眼前。在整個教學活動中，學生的思維和能力得到有效鍛煉，通過豐富的教學內容讓學生有效掌握學習目標，并且這種教學法不受學習形式的限制。行動教學法主要以學生為主體，教師在教學活動中更多是發揮引導作用，教學的核心以指導學生掌握學習結果為主，并且注重學生學習興趣的激發。在應用行動教學法的過程中教師一開始就要求學生參與教學過程的設計、實施和評價，這種全過程的參與能夠更加全面地培養學生的能力，因此行動導向教學法能夠更好地保證學生的理論知識和實踐能力之間的平衡。

（三）行動導向教學法的實現方式

行動導向教學法更多是作為一種教學思想出現在中職教育中，這種教學思想在教學活動中發展出來多種教學方法，具體來說主要有以下幾種。

1.案例分析法

案例分析法在教學活動中強調對實際問題的分析和解決，教師在教學過程中首先讓學生掌握基礎的理論知識，在掌握理論知識的過程中引入實際案例，讓學生根據所學內容進行分析和探究，從而讓學生通過自身的學習掌握發現問題、總結問題、解決問題的能力，學生在總結問題的過程中實現理論知識和實踐能力的升華。

2.模擬教學法

模擬教學法要求教師在教學過程中為學生設置與教學活動相關的教學情境，學生在這種具體的學習情境中能夠更加靈活運用政策知識。在實際的教學活動中教師要結合學生的生活經驗進行創設，這樣才能讓學生感受到所學知識的實際意義。

3.角色扮演法

教師在教學活動中根據教學內容指導學生進行角色演繹，使學生在學習過程中通過體會角色的心理和狀態，感受并判定決策的行為特征。在采用角色扮演法進行教學的過程中，教師要對學生進行有效分組，讓學生在分組學習的過程中相互制約和監督，進一步提高學習效果，針對學習情況進行及時反饋。

二、行動導向教學法在中職機械基礎教學中的應用

（一）結合教學內容選擇相應的案例

在機械基礎教學過程中教師不僅要讓學生有效掌握理論知識，還要培養學生的實踐能力。因此在行動導向教學法中應用案例教學法具有重要意義，在選擇案例的過程中，教師要立足教材和學生的生活經驗，例如教師在指導學生學習機構種類相關知識點時，可以選擇學生生活中常見的自行車作為案例教學，中職學生的生活經驗中對自行車的了解較為深入，而通過案例教學法讓學生將生活中常見的自行車機械結構構成與學習內容聯系在一起，學生能夠更好地理解所學的理論知識，并且能夠有效激發學生的學習興趣。

（二）培養學生的實踐能力

中職階段的教學活動中最終目的是讓學生掌握相應的職業技能。并且讓學生在掌握職業技能的過程中培養良好的獨立思考能力和解決問題的實際能力。在教學活動中，教師在創設案例之后，要引導學生通過各種各樣的方式查找與問題相關的資料，讓學生根據所尋找的資料對問題進行深入的分析和研究，從而構建基于自身的理論框架和知識體系。在學生的探究活動過程中教師要進行有效的引導，讓學生從多個方面進行思考，運用多種方式嘗試解決問題，這樣才能使學生在此過程中不斷獲得相應的能力。最后在總結階段，教師要指導學生寫完整的報告，用學習報告的方式全面呈現自己的分析和探究過程。在對學生的報告進行解析的過程中，教師可以讓學生分組相互瀏覽和討論，這樣才能讓學生發現自己在學習過程中的優點和不足，并且在今后的學習過程中不斷發揮自身的優點，規避自身的缺點。

（三）加強團隊精神的培養和綜合素質的提升

教師在教學過程中應用角色扮演法可以使學生更好地體會到角色的情感特點，以理解角色行為為主讓學生在相互學習的過程中提高配合能力，加強學生的綜合素質培養。在實際教學活動中教師可以將學生分成相應的小組，在小組內形成相應的項目部，在角色扮演過程中針對項目進行領導角色和職員角色的扮演，讓整個小組圍繞學習主題進行合作探究。例如在引導學生學習金屬材料相關知識點時，教師運用角色扮演法為學生布置了相應的任務。學生在完成任務的過程中針對材料選擇、工藝流程、工藝審查、采購、加工等工序進行角色扮演學習，學生在過程中能夠更好地了解材料的價格、工藝的流程及審查、工藝加工過程中的相應問題，并且根據教師的引導完成相應的任務，提高學生自身的能力。在這樣的角色扮演活動中，學生能夠通過小組合作的方式形成良好的工作氛圍，培養學生的溝通能力與團隊協作能力，這對學生今后的職業生涯發展具有重要意義。

（四）為學生創設良好的情境體驗

在中職機械教學中運用行動導向教學法，教師要為學生創設良好的情境體驗，在具體的教學活動中，教師要以教學內容為主，結合學生的實際情況，讓學生在特定的教學環境中掌握教學目標。另外，教師在創設情境的過程中要根據學生的實際情況運用相應的技術手段，進一步強化學生的學習體驗，例如在指導學生學習帶傳動相關知識點時，就是為了強化學生的學習體驗，激發學生的學習興趣和主觀能動性。在教學活動中根據學校的實際情況為學生創設學習情境，并且將學生分成三組。分別為車間機床故障現場小組，指導學生學習帶傳動失效的相關問題;現場技術小組，指導學生學習車間內機械的帶傳動設計與工藝;市場采購小組，指導學生在學習過程中購買帶輪和傳動帶任務，學生在這種具體的環境中能夠根據具體的學習情境完成相應的學習任務，有效強化了學生的學習體驗，并且學生在此過程中掌握了理論知識，在解決問題的過程中增強了自身的實踐能力。最后通過評價，使學生了解自身在此過程中存在的不足，并且根據教師的建議進行改正。

（五）輔助教師創新教學模式

實驗教學法作為一種教學模式，教師在教學過程中需要對具體的教學方法進行不斷的創新，這樣才能與時俱進地培養學生的各種能力，使學生通過學習適應當前的社會需求。例如教師在教學過程中利用卡片展示法進行教學，這樣能夠讓學生在課堂學習中最短時間內獲取最大量的信息，以此幫助學生提高學習效率。教師在教學過程中可以根據教學內容設置相應的卡片，在教學活動中根據學習內容的不同進行展示，這樣學生在學習的過程中能夠根據教師給出的信息深入地思考和分析，更好地解決問題。

（六）利用合理的課前導入營造良好的學習氛圍

教師在教學過程中要根據學生的實際情況進行教學設計，根據中職階段學生的具體情況從課前導入到課后復習，教師要結合學生實際，進行教學活動的設計。例如教師在教學過程中可以針對某一個問題組織學生進行頭腦風暴，讓學生對所學知識點進行有效的拓展。也可以在總結過程中利用思維導圖讓學生對本節課程的知識點進行有效掌握，并且完善基于自身知識體系的構架。

行動導向教學法與傳統的教學方法相比具有更大的優勢，也更符合中職階段教學的特點和中職學生的實際需求，利用行動導向教學法能有效提高學生的學習興趣和實踐能力。通過教師的有效引導讓學生在學習知識的過程中培養自身的綜合素養，增強職業能力，這樣才能更有利于學生的職業生涯發展。

參考文獻：

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編輯 王海文