折紙游戲在智力障礙兒童圖形認知訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

田旭梅 韓飄飄 雷遠友 彭敏 陸艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要采取撤回實驗設(shè)計（A-B-C），選取了T市某校一名8歲的輕度智力障礙兒童作為研究對象，設(shè)計了“折紙游戲訓(xùn)練法”對其進行為期兩個月共16次圖形認知訓(xùn)練。通過觀察法、訪談法、強化法、個別化訓(xùn)練方案記錄表等收集案例各方面的數(shù)據(jù)進行分析。從訓(xùn)練結(jié)果來看，該兒童的圖形認知能力有所提高、圖形的混淆狀況有所改善、動手能力也有所提高。這為教育工作者及智力障礙兒童的家長提供了訓(xùn)練方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 折紙游戲;智力障礙兒童;圖形認知訓(xùn)練

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0116-02

一、問題的提出

智力障礙兒童是指智力水平明顯低于一般兒童的平均水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙，發(fā)病在18歲前。[1]就智力障礙兒童的認知能力而言，智力障礙兒童智力落后，認知能力差。林于萍早在1986年便通過湖南醫(yī)科大學(xué)制訂的《霍-里神經(jīng)心理成套測驗修訂本（幼兒本）》對杭州市三所培智學(xué)校的部分智力障礙兒童進測試，其測試結(jié)果表明：智力障礙兒童在感知覺以及抽象概括能力的各個心理層次上，均存有一定的困難性，而對圖形的基本形狀和實體的知覺，智力障礙兒童的認知困難表現(xiàn)得更明顯。[2]

圖形認知是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容，正常兒童在1～6個月已擁有了形狀知覺，在6～15個月時，已經(jīng)能夠?qū)W會區(qū)分不同形狀的物體。[3]而對智力障礙兒童來說，卻具有一定的困難。就目前已有圖形認知研究而言，大部分研究者采用學(xué)習(xí)通用設(shè)計、積木游戲、實物教學(xué)、圖集訓(xùn)練、折紙設(shè)計以及折紙游戲等方式對兒童進行圖形認知，而采用最多的是折紙游戲法對兒童以及中學(xué)生的圖形認知進行研究。雖然折紙游戲法普遍用于圖形認知中，并且取得了一定的效果，但折紙游戲應(yīng)用于智力障礙兒童圖形認知訓(xùn)練的研究較少。本研究將根據(jù)智力障礙兒童圖形認知的特點，嘗試用折紙游戲?qū)χ橇φ系K兒童圖形認知進行訓(xùn)練展開研究，希望可以對智力障礙兒童圖形認知能力的相關(guān)研究提供一定的補充和借鑒作用，同時，也希望從一定程度上豐富游戲治療與智力障礙兒童圖形認知相關(guān)研究，并給教育工作者及家長提出相關(guān)建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

小A，男，8歲，現(xiàn)就讀于T市某校培智一年級，被鑒定為智力障礙。經(jīng)過對個案的觀察以及對個案母親和個案所在班級的班主任進行訪談發(fā)現(xiàn)，小A是一個好奇心很強、觀察敏感度較高的小孩。能聽懂指令、有良好的語言能力，生活自理能力較好，能自己看圖畫故事、能數(shù)1～10、能辨別顏色、能較好地認識長方形、圓形、三角形、新月形、心形、五角星形，但難以從實物中辨認圖形，能握筆寫字、剪紙、擰瓶蓋，喜歡玩電腦、玩游戲。在平時上課時的學(xué)習(xí)行為容易受情緒的影響，注意力容易分散，在身邊人不關(guān)注他時，他喜歡用生氣的方式來獲得身邊人的關(guān)注。

（二）研究方法

1.訪談法

本研究采用當(dāng)面訪談的方式，對個案的母親及個案的班主任老師進行訪談，獲得了個案的基礎(chǔ)資料，并對患病特征、家庭情況以及認知具體狀況等進行了深入了解，為后面的研究提供了參考數(shù)據(jù)。

2.觀察法

在對個案進行圖形認知訓(xùn)練時，需要觀察個案的學(xué)習(xí)行為并進行記錄。在實施個別化教育計劃的過程中，個案要經(jīng)歷基線期、介入期和維持期等三個實驗階段，一個階段一般為期兩個月，一共進行16次折紙游戲教學(xué)。在此期間，需要用觀察記錄表對個案學(xué)習(xí)行為進行觀察并記錄，收集實驗數(shù)據(jù)，便于后期進行數(shù)據(jù)分析。

3.折紙游戲訓(xùn)練法

本研究采用折紙游戲訓(xùn)練法為個案進行圖形認知能力的訓(xùn)練，通過運用折紙的功能設(shè)計游戲，讓個案直觀地認識圖形，并且適當(dāng)用作品對其進行獎勵，提高個案的學(xué)習(xí)興趣，從而強化個案對圖形的認識。

三、訓(xùn)練內(nèi)容

（一）訓(xùn)練目標

1.短期目標

認識長方形、圓形、五角星形、心形、三角形、新月形等15個平面圖形;改善圖形混淆的狀況;能從實物中說出圖形的名稱，提高圖形認知能力。

2.長期目標

掌握各個平面圖形的特征;能夠?qū)⑵矫鎴D形的直觀認識遷移到抽象認識之中;提高個案的圖形直觀思維，增強自信心。

（二）訓(xùn)練方法

本研究采用折紙游戲訓(xùn)練法進行圖形認知訓(xùn)練。訓(xùn)練者運用折紙的折、剪等功能展現(xiàn)出形象的圖形，并用剪好或折好的作品創(chuàng)設(shè)出辨認游戲、圖形匹配游戲、指認游戲等，讓個案在折紙的過程中認識圖形，改善圖形混淆情況，從而提高個案的圖形認知能力。

（三）訓(xùn)練過程

該訓(xùn)練過程為期兩個月，以8周為一療程，共計56天，基線期7天，介入期42天，撤回期7天。基線期和維持期不實施訓(xùn)練，只收集相關(guān)數(shù)據(jù)，共16次訓(xùn)練均設(shè)置在介入期，除訓(xùn)練時間外，為了深入了解研究對象在折紙游戲訓(xùn)練情景外是否能表現(xiàn)出良好的類化行為，通過對研究對象的家長、老師進行訪談收集類化情景目標行為的相關(guān)數(shù)據(jù)。具體訓(xùn)練過程如下：

1.內(nèi)容：認識正方形。表現(xiàn)：注意力易分散、圖形易混淆。

2.內(nèi)容：區(qū)分正方形、長方形、三角形;折愛心。表現(xiàn)：稍改善圖形混淆狀況。

3.內(nèi)容：認識平行四邊形。表現(xiàn)：能夠較好地說出圖形名稱。

4.內(nèi)容：認識梯形;區(qū)分平行四邊形和梯形。表現(xiàn)：圖形易混淆;學(xué)習(xí)行為情緒化。

5.內(nèi)容：認識五邊形;區(qū)分五邊形和五角星形。表現(xiàn)：認識五角星形;五邊形掌握較差。

6.內(nèi)容：學(xué)習(xí)六邊形、學(xué)習(xí)折紙作品——短裙。表現(xiàn)：能在提示下指認圖形;圖形易混淆。

7.內(nèi)容：區(qū)分五邊形、六邊形。表現(xiàn)：改善圖形混淆狀況，但效果不佳。

8.內(nèi)容：鞏固五邊形、六邊形。表現(xiàn)：能找出圖形，不能說出圖形名稱。

9.內(nèi)容：學(xué)習(xí)八邊形。表現(xiàn)：能較好地掌握八邊形。

10.內(nèi)容：區(qū)分五邊形與六邊形、八邊形。表現(xiàn)：能用數(shù)一數(shù)的方式說出圖形名稱。

11.內(nèi)容：認識橢圓形。表現(xiàn)：能在少量提示下指認橢圓形。

12.內(nèi)容：認識扇。表現(xiàn)：偶爾需要提示才能認識扇形。

13.內(nèi)容：認識半圓形。表現(xiàn)：能通過圓形較好地認識半圓形。

14.內(nèi)容：認識15個基礎(chǔ)圖形。表現(xiàn)：能夠分清13個圖形。

15.內(nèi)容：綜合訓(xùn)練——折扇子。表現(xiàn)：能說出圖形的名稱并認識扇形。

16.內(nèi)容：綜合訓(xùn)練——制作小雨傘。表現(xiàn)：能區(qū)分五邊形、六邊形、八邊形。

四、結(jié)果分析

（一）折紙游戲訓(xùn)練的作用及個案的表現(xiàn)情況

在整個訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者都以折紙的基本功能采用直觀形象、游戲訓(xùn)練的方式教個案學(xué)習(xí)折或剪出平面圖形、挑選自己喜歡的顏色制作作品等，不僅幫助患兒認識更多平面圖形，還發(fā)展了個案精細動作及審美能力。通過16次訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，個案在折紙游戲的環(huán)境中提升了學(xué)習(xí)興趣，逐漸認識更多的圖形，學(xué)習(xí)了部分簡單組合圖形完成的作品，也逐漸依靠直觀認識改善了圖形混淆的狀況。

（二）圖形認知訓(xùn)練前后對比分析

在訓(xùn)練之前，個案能認識長方形、圓形、三角形、五角星形、心形、新月形等圖形，對五角星形的掌握差，只能偶爾一次說對圖形名稱，偶爾會把長方形和三角形、正方形混淆。通過為期兩個月的圖形認知訓(xùn)練之后，小A認識圖形的數(shù)量隨著折紙游戲教學(xué)逐漸提升，直至維持期基本能較好地認出長方形、圓形、三角形、五角星形、心形、新月形、半圓形等圖形;能較好分辨八邊形、五邊星形、六邊形、扇形、橢圓形等圖形;改善了圖形混淆狀況，也能夠通過用折紙制作作品辨認組合圖形，并且還能在學(xué)習(xí)制作作品的過程中認識圓柱形。由此說明，折紙游戲應(yīng)用于智力障礙兒童圖形認知訓(xùn)練是具有一定提高作用的，也是能被智力障礙兒童所接受的教育方法。

在訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者不僅要根據(jù)個別化教育計劃對個案實施訓(xùn)練，還需要及時記錄個案在訓(xùn)練中的相關(guān)數(shù)據(jù)。本次的訓(xùn)練者小A共計訓(xùn)練56天，在這56天中采取測試、實施教學(xué)、訪談等進行數(shù)據(jù)的收集與分析，其具體結(jié)果如下。

從上圖可以明顯地看出，小A正確指認圖形的個數(shù)基本呈上升趨勢，但在介入期出現(xiàn)過兩個較大幅度下降的階段，其原因是個案對多邊形圖形的掌握較差，容易把五邊形、六邊形、八邊形、扇形等混淆，在部分訓(xùn)練中，花費大量時間幫助其學(xué)習(xí)多邊形、分辨多邊形，對正常兒童來說圖形認知有難易，智力障礙兒童亦如此。因此，這一部分出現(xiàn)了下降趨勢屬于正常情況，多邊形對智力障礙兒童圖形認知來說難度較大，但經(jīng)過多次訓(xùn)練后，個案能夠區(qū)分五邊形、六邊形、八邊形、扇形。由此，這些數(shù)據(jù)可以說明，折紙游戲?qū)χ橇φ系K兒童的圖形認知訓(xùn)練具有顯著作用。

五、討論及建議

通過為期兩個月的圖形認知訓(xùn)練，該案例掌握的基礎(chǔ)圖形個數(shù)逐漸增多，圖形混淆的狀況也得到了改善，還能在制作折紙作品的過程中根據(jù)指令制作簡單的作品，動手能力也得到了加強。由此可以看出，運用折紙游戲法對智力障礙兒童圖形認知進行訓(xùn)練，可以逐漸發(fā)展智力障礙的圖形認知能力，并且能對其認知功能、精細動作等多方面產(chǎn)生積極作用。這不僅為智力障礙兒童提高圖形認知能力提供了一個有效方法，也為教育工作者和智力障礙兒童的家長提供了訓(xùn)練方向。當(dāng)然，在運用折紙游戲?qū)χ橇φ系K兒童進行圖形認知訓(xùn)練的過程中，也需要注意對其進行安全教育，以免智力障礙兒童使用不當(dāng)，傷害自己。

參考文獻：

[1]王波，康榮心.智力落后定義的百年演變[J].中國特殊教育，2010（6）：1-6.

[2]林于萍.霍-里神經(jīng)心理測成套驗在弱智兒童中的初步應(yīng)用[J].中國特殊教育，1996（1）.

[3]張增慧，林仲賢.3—6歲兒童顏色及圖形視覺辨認實驗研究[J].心理學(xué)報，1983（4）：461-468.

編輯 張 俐