中學數學教學中多媒體的慎用與巧用

王兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多媒體教學與各學科相融合是現代教學發展的必然要求與必然趨勢。但在數學教學中出現了濫用多媒體的現象。結合一線多年教學實踐，探索了在中學數學教學中如何慎用和巧用多媒體，闡述了如何將幾何畫板軟件與多媒體教學相結合，體驗數學思想、領悟數學的真諦，形象直觀地揭示數學的規律和本質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數學與多媒體;慎用;巧用;幾何畫板

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0164-02

近年來，隨著國家把教育事業放在優先發展的位置，多媒體電教設備在各校各班已經基本普及，各級教育部門也大大提高了對學校多媒體教育的要求，當今課堂教學，早已不是傳統意義的“三尺講臺、一方黑板、一支粉筆”包打天下的時代。隨著教育信息化2.0行動計劃的開展，各地各類競賽、說課及優質課等活動的推出要求教師必須從本學科的特點和學生的具體情況出發，充分發揮自己的主動性和創造性，把信息技術和本學科充分融合，多媒體教學也可以說是現代教學的必然要求與必然趨勢。誠然，多媒體教學在活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，實現資源共享，增加課堂信息量，完善課堂教學結構等方面具有一定的優勢。但筆者作為一名有近三十年教齡的數學教師，在通過自己使用多媒體開展教學后，長期聽課、觀摩后，發現有的教師由于各種特殊原因，不顧教學目的和教學規律，濫用多媒體，整個課堂又是微課，又是PPT，又是動畫音樂，看著課堂挺熱鬧，學生積極性也挺高，但從最后效果來看，并不喜人，學生成材率并不高，能力也并沒有突飛猛進，甚至有每況愈下之勢。多媒體在使用過程中出現了一些缺點和弊端。所以，筆者在此強烈建議：不要為了使用多媒體而使用多媒體教學，慎用多媒體教學。筆者在此就結合自己所任教的數學學科談談自己的看法。

一、在數學教學中要慎用多媒體

（一）過多使用多媒體影響師生之間的情感交流

數學課堂教學應該是一個師生互動，相互溝通共同完成思想交流的過程。隨著電子白板的普及，一些教師直接變成了PPT放映者。一進教室，馬上就是微課、視頻、音樂、美圖一起上，反而把課本撇在一邊不管。一節課下來，老師忙得團團轉，學生看得眼花繚亂，看似非常充實，而效果實在一般。數學需要學生“靜”下心來走進課本，“感悟”數學概念和基本原理。一堂成功的數學課應該是學生在掌握基本知識的基礎上對數學概念定義能精確理解，并能靈活應用。但現在老師使用多媒體軟件最多是PPT，PPT有一個最大的問題是缺少師生互動，交互性差，所有的問題都是老師課前自己揣摩設計，這就決定了教師上課只能是在有限的幾條設計思路上走下去，如果教師在教學過程中過多使用多媒體，必定會使教師忙于播放多媒體，忽視自身語言、動作、表情對學生的影響，難以表現出自身的氣質和人格魅力，結果本末倒置，容易把學生引入歧途。最危險的是，有些老師把粉筆、黑板板書作為一種落后的手段加以排斥，殊不知，粉筆、黑板是最傳統，交互性最強、最有效的教學手段，它對學生的數學邏輯能力、計算能力的培養具有不可替代的作用。因此，漂亮的板書是永遠不會過時的，多媒體只是一種教學輔助手段，是對數學概念、定理的印證或者延伸等，絕不能喧賓奪主。

（二）過多使用多媒體影響學生良好數學思維習慣的養成

教師在制作課件時，因受自身專業素質、計算機水平、使用多媒體經驗的限制，對教學目標和教學形式理解不到位，沒有將本學科和多媒體很好地融合在一起，將教材內容機械地搬到屏幕上，教學過程就像工廠的流水線，教學信息量大，節奏快，不給學生留出思考的時間和空間，強迫學生沿著課件編排的知識學習。這種僵硬、模式化的教學模式剝奪了學生積極思考、自主探討的權利，而數學具有抽象性，最需要學生“悟”，這種快節奏的教學模式使學生無法跟上講課的進度，嚴重影響了學生抽象思維能力的形成和對數學知識的深度理解。

二、數學教學中如何巧用多媒體

（一）首先要正確理解什么是“多媒體課件”

簡單來說，“多媒體課件”就是教師以學生手上現有的教材內容為依據，根據教學目標和教學對象的特點，結合自己的思路，通過教學設計合理選擇運用現代教學媒體，將文本、圖像、圖形、動畫、音樂等多種媒體素材進行集成，使它們融為一體，把學科生活中的背景內容、實驗過程動態顯示出來，使它具有豐富的表現力。多媒體課件制作是一次艱辛的旅程，它是一項系統工程。多媒體用得好不好，教師的魅力和素質才是根本，它是教師心血的結晶。

（二）課件應該根據教學需要，自己親手制作

人總是有“懶惰性”的，有的老師喜歡下載他人的課件來使用。課件本身具有共享性，借鑒學習他人優秀課件對教師的和成長和發展是有積極意義的，是無可非議的。但課件是教師教學思路、方法、習慣和綜合素質的體現，不同的老師，教學方法、習慣不同，別人優秀的課件，自己未必適合。如果只是照搬別人現成課件然后去上課，這樣的課件和自己的教學思路不太吻合，在課堂上容易搞亂自己原有的教學思路，被多媒體帶著走，反而容易成為負擔。所以，多媒體教學的關鍵是課前根據自我教學思路合理設計課件，在制作的過程中，要充分考慮效果，盡量做到樸素自然，而且不宜貪多，課堂小練要占一定的比例。

（三）什么樣的多媒體制作軟件更適合數學教師

多媒體課件制作過程是一個艱辛的過程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，如何簡單、實用、高效做出高質量的數學課件，數學專用軟件幾何畫板是最好的選擇。幾何畫板最大的優勢在于函數、幾何圖形的動態化和“數”與“形”的同步化。它的最大特點是易學易用、形象、生動，將充分發揮多媒體課件的優勢，在揭示數學的規律，降低知識的學習難度等方面有獨特的優勢。再者，幾何畫板還是有效的數學實驗平臺，師生可以研究者的身份參與教學，使學生從“聽”數學轉變成“做”數學，通過實驗操作、更好地理解數學知識，體驗數學思想方法，領悟數學本質。幾何畫板軟件的應用，對傳統數學教學方式提出了強有力的挑戰，為強調自主探究性的實驗數學教學提供了新的平臺。

（四）用幾何畫板突破數學重點和難點

1.數學可謂是人類理性的代名詞

隨著數學學習的深入，很多學生表示自己數學學習越來越困難，小學數學大部分人還能掌握，中學就感到很吃力，甚至稍微走一下神，耽誤幾節課，后面完全聽不懂，如同聽天書一般。數學知識學習、概念的形成是一個抽象的過程，也是領悟數學的真諦的過程。數學概念越來越抽象，導致學生對數學概念的理解越來越困難，對數學概念的理解僅僅停留在表面，不去深入理解概念，深究概念的含義，為了考試而去追逐技巧和計算，完全是舍本求末的學習，最后的結局就是學習者對數學的認識陷入混亂、膚淺，陷入反反復復學、反反復復忘的尷尬境地。而幾何畫板可以做到“數”與“形”完美的結合，將抽象的函數圖像和幾何圖形變成具體可觀察的動畫，形象直觀地將函數圖像的變化形成過程呈現出來，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現、觀察到的變化過程變得直觀而形象，從而有效啟迪了學生的思維發展，促進學生對數學概念本質的理解。

例如：在學習總結正比例函數、一次函數、反比例函數、二次函數、指數函數、對數函數、三角等函數知識時，可以先用幾何畫板繪出相應函數的圖像，并設計出相應參數值的按鈕，輸入參數值或讓學生拖動按鈕，改變參數值，動態演示參數值變化時函數圖像的變化過程，這樣大大減輕了教師繪圖和講解的負擔，在形象生動的視覺沖擊下，學生通過實驗、觀察、總結、探究、相互爭論，啟動學生的數學思維，培養了學生的綜合素質。

2.用幾何畫板在教學中建立數學模型，破除數學抽象化帶給我們認識數學上的障礙

我們知道，數學概念不是天上掉下來的，所有數學概念源于我們對現實世界的抽象，這種抽象導致數學概念擺脫了具體客觀事物的特征。如果我們直接去建立認識，肯定會覺得概念來得莫名其妙，我們知道人腦對可視的圖案更加敏感，很多難以用語言和符號講清楚的數學定理用圖形表示就會立竿見影。所以最好的方法是建立動態化具體的模型，通過可視化的幾何演示來增強學生對數學概念的感知。

例如：立體幾何中學生最難學、最重要的一個難理解的概念二面角的平面角，需要學生有一定的動態化的三維空間圖形的想象能力。為解決這一難題，我設計了這一幾何畫板課件（如圖），點O是線段AB上的一動點，在上課時可以拖動點O在AB上移動，讓學生理解二面角點O的位置可以在線段AB的任意點上，根據二面角的定義射線CO、DO分別在平面α、β內，且與線段AB垂直。平面α、β是動態的，可以繞著AB自由旋轉。通過這一動態模型，學生能輕松地理解二面角的定義這一概念的本質屬性，增強了對二面角平面角這一數學概念的感知。

綜上所述，經過多媒體數學教學的多年使用，發現多媒體教學有傳統教學獨特的優勢，可以起到畫龍點睛的效果，是以后數學教改的主要發展方向。但使用多媒體時一定要精心準備，有的放矢。對多媒體持否定半否定態度的老師，大都是信息技術水平有限，不太會自主設計課件，喜歡照搬別人現成課件上課的老師。多媒體教學的關鍵是課前根據自我教學思路合理設計，把自己的思想滲透到課件里，這樣多媒體在教學中的種種弊端都可以在課件制作環節規避。

參考文獻：

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編輯 武生智