淺談從教育學和信息技術角度對網絡教育的研究

趙立群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從教育學和信息技術角度，探討網絡教學遵循的教學基本規律和網絡教學在信息技術環境下呈現的新特點，研究網絡教學與傳統教學相比在時間與空間上的寬適應性，以及在信息技術、主動獲取網絡資源能力方面的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡教學;“Web+”;教學要素;信息技術;網絡教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0136-02

近年來，在“Web+”的影響下，網絡教學在各級各類學校中蓬勃發展。各種教學模式不斷涌現，MOOC、翻轉課堂、線上與線下相結合的混合式教學等，在教學實踐中不斷地被使用、推廣。這一現狀迫使我們思考：網絡教學與傳統的教學方式究竟有什么共同點和新優勢，引得社會各界紛紛進入這一領域。

一、教學系統的組成要素及學習的本質

教育學認為教學系統是由五個要素組成的，如下圖所示，分別是教師、學生、教學內容、教學媒體和教學環境。其中教學內容為教學過程中有意傳遞的知識、策略、技能、態度和價值觀等，表現為教學大綱、教材和課程;教學媒體是教學內容的載體和表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，包括實物、語言、書本、錄音、幻燈、多媒體計算機、網絡等。教學媒體不僅影響教學內容的呈現方式，還對教師的教學組織及學生的學習過程產生深刻的影響。

從學習者角度講，不管是采用何種教學媒體，學習的本質沒有改變。它依然是通過感覺器官獲取信息，在大腦中以原有的知識、經驗為基礎，對新信息進行重新認識與編碼，構建自己理解的過程。教師在這個過程中不只是一個簡單的知識傳授者，而要通過各種手段激發學生的學習動力，提供學習策略，幫助學生主動地獲取知識。因此網絡教學只是教學形式上的改變，它是計算機技術、網絡技術和多媒體技術等與教育教學相結合的產物，它向學習者提供了獲取知識的新途徑，不論形式如何變化其教育的本質屬性不變、學習本質不變。

二、網絡教學在時間與空間方面的寬適應性

傳統的課堂教學對教育的時間、空間要求相對固定，這使教育資源有限性問題凸顯。如初等教育的擇校、高等教育的選拔性招生和成人繼續教育的工學矛盾，都是這一限制在各級各類教育中的具體體現。

網絡教學為突破這一限制，提供了技術支撐和實現手段。計算機技術的發展，為數據存儲與加工提供了經濟適用產品，如光盤、硬盤、磁盤陣列、SAN、NAS等設備，在網絡教學中被廣泛使用，教學過程中產生的數據被它們記錄下來，在需要時能方便地回放。多媒體技術的發展，使文字、圖像、音頻、視頻等多種教學資源能夠以電子信息的形式存儲于設備中。網絡技術的發展，特別是因特網技術的普遍使用，使空間不再是人們交流的障礙，地球正在變成一個村落。計算機、手機等智能終端設備的普及使用，使人們在任何地點都可以輕松上網，獲取他們需要的資源。這樣一個教學名師就可以給千萬個學生上課，初等教育中的北京四中網校、人大附中的遠程課堂、高等教育中的國家精品課堂網、MOOC網、成人繼續教育中國家開放大學等一系列以網絡教學為主的機構紛紛誕生。

隨著這種突破的實現，與之相適應的碎片化學習模式應運而生。這種學習方式較傳統的課堂教學模式在知識的組織與分割、教學過程的控制與實施上，都有它自己的特點。它將課程教學內容分割為重要知識點和它們之間的聯系，每個知識單元作為一個講解單元，用時3～8分鐘左右，然后進行練習與測評。它充分利用了學習者注意力的特點，同時也符合當代人們快節奏的生活，時間分配呈碎片化的趨勢。較傳統的以連續性、長時間為主要特征的章節教學，在時間、空間的利用上呈現新的特征。對工學矛盾突出的人來講尤為適合，也為學分銀行的實施打下基礎。

三、網絡教學中的信息技術支持

在人類歷史上，經歷了三次技術革命：第一次發生在18世紀60年代，主要標志是蒸汽機的發明與使用;第二次技術革命開始于19世紀70年代，主要技術標志是電氣化應用;第三次技術革命開始于20世紀50年代，它的主要技術標志是原子能、微電子技術、電子計算機、遺傳工程等領域取得的重大突破。主要技術標志是信息技術的發展和普遍應用。

網絡教育作為“Web+”的產物，本身就是第三次技術革命中的一部分。它既繼承與使用了之前信息技術的研究成果，也為新一代信息技術，如云計算、大數據、人工智能、物聯網等預留了發展空間。與傳統課堂教學相比，網絡教學在文字的呈現方面由黑板變成了PPT和Word等電子文檔;在實驗教學方面，由真實設備的實驗變成仿真模擬試驗，它充分利用信息化、電子化技術的優勢，對學生的感覺器官進行有效的刺激，并在此基礎上調動人的思維，進行計算與推理，進而對整個實驗過程進行控制與操作。這大大地提高了教學效果，有效地解決了由于教育經費不足帶來的種種限制，此外，在上課方式上，從學校的教室搬到了網上，學生不用到校就可在家學習等。

除了教學過程與手段的電子信息化外，網絡教學還體現出電子信息集成化的特點，網絡教學涉及的計算機、網絡、音視頻設備較多。好的網絡教學平臺，應能提供對這些設備的統一管理用戶接口，并能按照教學業務內容對設備進行透明化管理，屏蔽掉設備具體技術特征，為一般用戶提供基于角色化的管理界面。一般情況下，學生界面應提供使用教學多媒體資源的能力并反映學生的學習狀態信息;教師界面應提供教學資料采集、編輯與上傳功能，同時具備查詢學生學習狀態信息的能力，并為教學過程質量分析提供相應工具;教學管理、支撐服務界面要提供足夠的基于崗位的管理信息，使他們了解網絡教學的相關信息或設備運行的狀態記錄，為系統運行維護提供保證。

四、網絡教學的主動獲取信息能力應用

計算機網絡資源的最大優點是共享。網絡資源是以無序的狀態分布在整個因特網上，它提供的基于整個因特網的搜尋工具為搜索引擎，如百度、搜狐、谷歌等。這些通用搜索引擎提供寬泛的查找結果，而且以瀏覽次數由多到少進行排列。這就對教師準確地查找與選擇合適的教學資源造成一定的難度。除了因特網級搜索引擎外，還有另一類網站級的搜索引擎，它們對網站的內容提供查詢服務，典型的如知網、維普、百度文庫等。一般資源類網站也提供這一業務。隨著“Web”技術的發展，網站進入了自媒體時代。它的主要特征是由用戶主導而生成內容的模式，以區別于傳統的由網站專業人員主導而生成內容的模式，產品如博客、微信公眾號等。它們在互聯網上被廣泛使用，其中的內容不乏一些專業人士的真知灼見，對學習者有極大的幫助。這就要求網絡的使用者要在這三個層次上有一定的積累，要主動建立基于網絡的信息獲取渠道，有自己獨特的信息獲取架構。

以此技術為基礎，對教師來講，在教學過程中要充分利用已有網絡資源，如名師課堂、國家精品課堂、MOOC，借鑒他人的研究成果生成自己的教學內容。這種方式在內容的深度、廣度上明顯優于傳統教學中教師基于教學大綱、教材以及集體教研活動等獲取教學內容的模式。同時教師還要根據自己所教學生的心理特點形成滿足個性化需求的教學方案。對學生來講，教師要通過網絡教學，提高他們獨自解決問題的能力，這對大、中專學生或更高層的學生來講尤為重要。通過網絡可以解決他們在學習過程中遇到的疑惑，幫助他們盡快建立課程的知識體系和培養必要的操作技能，同時獲取別人的經驗進而少走彎路。

對教師和學生來講，網絡不僅是實現教學的平臺，還是資源的載體。教學雙方要通過網絡教學，提高網絡的使用能力，充分發揮技術革命給教育帶來的變化。

五、當前網絡教學的不足

由于網絡教學在近幾年才開始推廣和使用，受技術和成本的限制，功能完善的網絡教學平臺前期投入都較大，一般學校的建設采用分期建設的模式，這就極大地限制了網絡教學的效果。最常見的教學模式是采取混合式教學，課程任務的絕大部分仍由教師在課堂上講解完成。網絡平臺放些輔助類的教學資源或完成課外教學答疑作為教學功能的延展。網絡教學沒有以獨立的方式出現。

即便是采用完整的網絡教學形式，由于受設備和帶寬的影響，教學內容的傳遞也是單向的，教師的音頻、視頻信息能以較小的延時傳到學生的學習終端，但學生終端的情況無法反饋到教師端。教師在教學過程中無法準確地獲知學生的反映，只能照本宣科，無法像傳統課堂教學那樣，隨時調整教育方法和教學內容，達成良好的教學效果。如果學生的學習主動性較差，就更無法完成教學任務了。

教學過程不僅是知識的傳授過程、情感的交流，還是學習動力的激發和培養過程。受條件限制的網絡教學，大多數情況下是隔空兩茫茫，師生的情感互動會受到影響，教師不能有效地傳遞情感信息，造成情感淡漠，久而久之就會失去對學生的吸引力，進而影響教學效果。

六、結語

網絡教學作為“Web+”技術環境下的產物，從誕生時，就以其鮮明的專業技術特征，被快速地接受和使用。隨著5G、云計算、大數據、人工智能的發展，必將越來越發揮它的自身優勢，與掌握了信息技術的新一代師生一起，邁進教育的新時代。

編輯 王海文