基于云班課網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺的中職美術(shù)欣賞課交互策略設(shè)計與應(yīng)用

孟玉環(huán)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當今中職美術(shù)課堂教學活動中，對云班課的運用已經(jīng)成為廣大教師的新時尚，并逐漸成為一種流行趨勢。云班課介入中職美術(shù)欣賞課，是互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)與美術(shù)欣賞課教學融合的重要手段。近年來，有學者提出了將云班課、翻轉(zhuǎn)課堂與信息化手段相結(jié)合的教學理念。從云班課的功能、現(xiàn)狀、應(yīng)用策略等方面對前人的研究成果進行整理分析，為云班課在中職美術(shù)欣賞課“交互與應(yīng)用”上的深入研究提出有價值的參考。隨著移動技術(shù)的進步，云班課將帶動學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，促進學科教育與信息技術(shù)的深度融合，帶來新的教育革命。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云班課;中職美術(shù)欣賞課;交互策略;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0172-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂移動交互教學是教育的必然趨勢，如何利用云班課網(wǎng)絡(luò)交互平臺與中職美術(shù)課堂相結(jié)合，怎樣進行“交互與應(yīng)用”？這些問題亟須理清。我們通過以“云班課”為關(guān)鍵詞檢索，并對檢索出的相關(guān)文獻進行分類和整理，對“云班課交互與應(yīng)用”的話題有了更加全面和清晰的理性認識，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與中職美術(shù)欣賞課教學的融合。

一、教學領(lǐng)航：“云班課”移動學習平臺交互與應(yīng)用的本然功能

云班課是一款集互聯(lián)網(wǎng)平臺集課堂管理、資源發(fā)布、課堂互動、課下學習監(jiān)督于一體的輔助教學APP，可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳學習資源，可以進行頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、小組任務(wù)、測試等課堂活動，能有效實現(xiàn)課堂精細化、信息化管理。

（一）云班課美術(shù)課堂氣氛活躍、多樣

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂氣氛沉悶、呆板，將云班課移動學習平臺運用到中職美術(shù)欣賞課教學中，打破了傳統(tǒng)教學的單一封閉的模式，讓現(xiàn)代化的工具可以正大光明地進入課堂。教學空間不再局限在教室里，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的課程教學資源（課件、視頻、圖片等）對學生開展立體式的教學。云班課打破了時空限制，學生可以利用碎片時間隨時隨地進行預(yù)習、學習、復(fù)習。操作簡單方便，很受師生歡迎。

（二）云班課促進課程的教學融合

在教學過程中，教師難免會遇到一些實際問題，需要教師開發(fā)與整合數(shù)字資源，使云班課教學與傳統(tǒng)教學有機融合，從而實現(xiàn)有效課堂教學，優(yōu)化學習效果。基于云班課的教學將傳統(tǒng)的“一維”課堂教學延伸為課前、課中、課后的“三維課堂”教學模式，課前推送教學資源以了解學情，課中深入互動交流以內(nèi)化知識，課后鞏固拓展知識以提升學習效率。

二、教學應(yīng)用：“云班課”移動學習平臺交互與應(yīng)用的應(yīng)然策略

（一）課前準備：在“規(guī)劃”與“設(shè)計”中形成學習氛圍

1.由“課前推送”到“提前預(yù)習”，用“細分”和“歸類”呈現(xiàn)多樣的形式

【案例】針對《徐悲鴻奔馬圖賞析》這一節(jié)，教師在課前通過云班課推送與徐悲鴻相關(guān)的資料，包括人物簡介、代表作品，播放《徐悲鴻的人生》《徐悲鴻與他的生命畫卷》等相關(guān)視頻。學生提前通過云班課預(yù)習新知，教師隨時觀察學生預(yù)習情況，并通過公告提醒未提前預(yù)習的學生及時預(yù)習。這部分內(nèi)容通過云班課的鏈接功能實現(xiàn)學生在課下預(yù)習知識，教師在云班課中觀察學生的預(yù)習情況從而實現(xiàn)教師對學生的關(guān)注，打破了傳統(tǒng)的傳授式課堂模式。在此過程中激發(fā)學生對徐悲鴻及其作品的學習興趣，推動學生從原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

案例述評：使用云班課給學生課前推送發(fā)布預(yù)習任務(wù)，觀看教學資源。先把本課學生需要提前預(yù)習的教學資源上傳，提出預(yù)習要求，向?qū)W生發(fā)布通知。對在線的教學資源進行細分和歸類。根據(jù)對授課對象的細分和定位，針對某一具體的知識點確定好呈現(xiàn)形式。

2.由“激趣導入”到“學習產(chǎn)生”，用“情景”和“資源”激發(fā)學習的興趣

【案例】針對《企業(yè)LOGO設(shè)計》這一節(jié)，先導入一個問題：“如果每位同學都是一個房地產(chǎn)公司的老總，那么自己公司的名稱是什么”？根據(jù)學生的回答選擇幾個比較合適的公司名稱，這項內(nèi)容可以由云班課學習平臺里的頭腦風暴完成。然后設(shè)計一個情景，可以結(jié)合思維導圖，幫助靈感如同奔流一樣涌動。最后小組合作完成作品，并上傳到云班課。

案例述評：巧妙的開頭是課堂教學成功的重要環(huán)節(jié)，激趣導入需要教師在教學初始階段利用一定的情景模式激發(fā)學生對馬上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以從教師發(fā)布的資源里獲取靈感，還可以自己上網(wǎng)尋找其他設(shè)計資源。把收集到的信息進行歸納整理，好的激趣導入能使學生產(chǎn)生學習興趣。

（二）教學階段：在“探究”與“交流”中完成學習任務(wù)

1.在“探究”中學習，獲得專業(yè)的知識

【案例】針對《企業(yè)LOGO設(shè)計》這一節(jié)，根據(jù)分組討論探究，學生知道LOGO是一個企業(yè)或品牌的象征，也是企業(yè)或品牌視覺溝通的基本形態(tài)，通過探究，學生知道LOGO的功能性、識別性、多樣性、藝術(shù)性等特點。每組學生在教師指導下討論出以下幾種設(shè)計方法：通過英文縮寫和利用英文字體，在英文字體的基礎(chǔ)上稍作變形，體現(xiàn)國際化;通過圖形、文字或符號的視感力量表現(xiàn)企業(yè)LOGO;根據(jù)地區(qū)特點，比如把本地某些特色融入標志中;根據(jù)公司的企業(yè)文化，確定標志設(shè)計的形、線風格。

案例述評：使用云班課進行課堂教學是要求線上線下交互共同發(fā)揮作用，不單是使用云班課，而是基于云班課的課程設(shè)置和內(nèi)容所推送下的課堂探究，將網(wǎng)絡(luò)互動轉(zhuǎn)移到課堂中來，通過教師和學生的語言表情動作等實現(xiàn)雙方交流，同樣，這樣的交流方式也在學生之間呈現(xiàn)，使學生的學習興趣更易于維持，使學生從獨立個體的學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇教骄繉W習，并從中體會到思想的碰撞、合作的快樂，增強了課堂的實效性。

2.在“交流”中學習，實現(xiàn)學習的超越

【案例】針對《徐悲鴻奔馬圖賞析》這一節(jié)，學生在云班課網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動交流。師：了解作品的創(chuàng)作背景后，同學們再看此圖，有什么感想？學生一：我感受到了這匹馬飛奔急如閃電，仿佛異常的憤怒，好似要沖決黑暗，沖向光明……學生二：老師，我感受到了這匹馬身上充滿了野性和力量，它猶如鋼鐵般的蹄子仿佛要把侵略者踏碎……學生三：這匹馬充滿精氣神，栩栩如生。現(xiàn)在感覺自己熱血沸騰……教師總結(jié)：徐悲鴻的奔馬之所以感人，受到人們喜愛，除了他所下的功夫之外，更重要的是他傾注于其中的感情，并將這種情感化作一種精神，以馬為載體表現(xiàn)出來。

案例述評：學生在移動設(shè)備上發(fā)表看法，老師即時反饋，師生及時互動。當教師創(chuàng)建主題時，學生可以隨時發(fā)表自己的看法;當學生向教師提出問題時，教師或其他學生可以回答，使學生與學生間的互動、師生之間的交互教學得到實現(xiàn)。從而使學生的移動設(shè)備變成學習工具，高效地完成學習任務(wù)。

（三）課后跟蹤：在“跟蹤”與“溝通”中增進師生交流

1.課后跟蹤，即時掌握課后學習效果

【案例】在完成《標志設(shè)計》時，某位同學提出自己作品看上去比較單薄，教師指導他利用重復(fù)和立體等設(shè)計方法，也可以通過把面變成塊等方式將他的作品變得豐富和立體;看到某位同學作品顏色太多過于雜亂時，指導他們減少色彩;看到某位同學作品看起來呆板，指導他利用透視把樓的直線變成斜線或曲線。通過課后跟蹤交流和溝通，學生不斷修改所設(shè)計的標志，可以讓學生的設(shè)計理念大幅進步，增強教學效果。

案例述評：教師可利用云班課的“經(jīng)驗值制度”，對學生學習進行記錄與跟蹤，讓教師及時掌握學生的課堂學習效果，為下次教學安排提供參考。教師根據(jù)學生不同的需求給予輔導，滿足個性化教學需求。學生設(shè)計完學習作品后，通過對優(yōu)秀作品的賞析與評價，對知識和技能進行鞏固拓展。

2.作業(yè)發(fā)布，即時鞏固課上所學知識

【案例】針對《徐悲鴻奔馬圖賞析》這一節(jié)，教師在云班課平臺發(fā)布作業(yè)：課后查閱徐悲鴻其他美術(shù)作品，選出你最喜歡的一幅并介紹說明。這一部分內(nèi)容是教師運用云班課創(chuàng)設(shè)作業(yè)，包括課上和課下。課上的問題具有拓展延伸的作用，使學生的思維不只是停留在作品欣賞上，還包括對人物的學習上，課下的作業(yè)是交互式教學方式的一次嘗試，通過云班課，學生可以隨時選擇回答問題，而教師則可以隨時看到學生的作業(yè)，體現(xiàn)了學生的主體地位，實現(xiàn)師生間的即時互動和延時互動，實現(xiàn)評價策略。

案例述評：傳統(tǒng)的紙質(zhì)課后作業(yè)耗時較長，不能做到及時反饋。而移動學習平臺可將學生課后完成的徐悲鴻其他美術(shù)作品介紹直接上傳，除了教師評價外，同學間可以互評，之后可隨時查看，使學生了解自己設(shè)計的不足，也讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

三、教學成長：“云班課”移動學習平臺交互與應(yīng)用的斐然成效

（一）優(yōu)化了課堂教學

云班課有課堂表現(xiàn)系統(tǒng)，包括舉手、搶答、選人和小組評價。它可以用不同方式選擇學生回答問題，可以了解誰在課堂最為活躍，而搶答緊張刺激，營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。教師也可以選擇云班課的活動，其中可以有投票/問卷、頭腦風暴、答疑討論多種方式。還可以發(fā)布作業(yè)和測試，檢驗教學成果。

（二）增強了師生溝通

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教師與學生之間溝通較少，尤其下課后學生基本不會找老師，溝通只是老師向?qū)W生單方向傳遞，學生基本沒有反饋。而利用手機可以做到隨時隨地的雙向交流，可以使一些較害羞的學生敢于和老師交流。同學間也可利用討論組探討學習問題。而且通過留言使思考過程可視化，可以記錄學生的學習過程。

我們已經(jīng)步入移動應(yīng)用技術(shù)的時代，相信移動技術(shù)給新時期的老師帶來非凡的意義，將課程與移動教學平臺相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學的局限，隨時、隨地學習，幫助老師提高與學生的互動效率，讓每一位學生使用移動終端設(shè)備在課室、在校園的每一個角落享受移動技術(shù)給他們帶來的學習樂趣。

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編輯 武生智