思政課移動互聯網平臺教學的策略

梁輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網時代的到來使互聯網與教育的聯系更加緊密，隨著移動互聯網的發展，對學生的學習習慣以及教學方法都產生一定影響。當前高校思政課教學中已經開始啟用移動互聯網平臺，對學生的思想以及教學效率都起到一定的促進作用。主要以呼倫貝爾學院的學習通平臺為例，對思政課移動互聯網平臺的教學策略進行研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課;移動互聯網平臺教學;策略

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0146-02

習近平總書記在全國教育大會中明確指出：“當前教育的根本任務是培養社會主義接班人和建設者，這也是現代化教育的發展目標和主要方向。”高校承擔著社會人才培養的重任，同時也是大學生教育工作實施的重要陣地。高校思政課程是提升大學生思想教育的主要途徑，有利于提升社會主義背景下學生的綜合素質。信息化社會背景下傳統的教學模式已經無法滿足現代教學要求，因此高校思政教育需要結合移動互聯網背景，創建移動互聯網平臺教學模式，這也是當前高校思政教育中的主要研究課題。

一、移動互聯網平臺的教學特點

移動互聯網是指一種利用智能終端和移動無線通信方式獲得相應服務業務的網絡形式，簡單來說就是將互聯網與移動通信技術進行結合，其中可以分為三個層面，分別為智能終端、軟件以及應用。其中智能終端中包括平板電腦、智能手機、電子書;軟件中包括操作系統、數據庫、中間件以及安全軟件等;應用層中包括工具媒體、休閑娛樂以及財經類等服務。通過將移動互聯網與傳統互聯網結合對比發現，移動互聯網具有高效、便于攜帶、隱私性強等優勢，能夠滿足大數據時代下人們的發展需求，因此當前移動互聯網受到人們的廣泛關注和重視[1]。通過對我國互聯網用戶的統計發現，網民數量超過11億，人均APP使用時間超過5個小時，而這些網民中學生群體占大部分。

通過對呼倫貝爾學院學生調查可知，這些學生中幾乎所有的家庭中都配備各種功能的移動設備，如手機、電腦等設備，為學生應用移動互聯網學習提供充足的硬件設備，同時也有利于學生更好地使用移動平臺。通過對學生移動設備使用情況的分析，呼倫貝爾學院學生利用移動設備關注的熱點主要為影視、聊天以及電子書等軟件，這些軟件的內容豐富，對學生的學習具有極強的吸引力，而且為學生提供便捷的信息。雖然有利于學生獲取知識，但是由于網絡知識難以進行辨別，導致很多不良內容在網絡中傳播，高校思政課堂教學因此受到挑戰。當前利用移動互聯網平臺授課仍然是高校思政教育工作開展的難題。

二、高校思政教育中學習通應用存在的問題

（一）移動平臺的建設效果不佳

通過對呼倫貝爾學院信息化基礎設施建設情況來看，大數據時代下呼倫貝爾學院一直以時代發展為基礎，注重教學信息化平臺的建設，并加強對教學改革路徑的探索，但是多種因素影響導致教學硬件建設投資中存在一定的問題，如移動平臺硬件設施建設基礎薄弱，無法實現無線網絡的全面覆蓋，學習通軟件無法定時更新等，使移動信息化平臺的教學作用發揮受限。

此外，通過對呼倫貝爾學院思政教育工作中教師移動信息平臺的應用來看，教師的信息化素質參差不齊，部分教師在互聯網平臺建設和應用中形式化嚴重。比如在學習通平臺建設中，教師僅是將視頻資料、作業等上傳到互聯網平臺，這種應用模式下，移動互聯網平臺僅起到資料保存以及課后交流等方面的作用[2]。從平臺教學資料的選擇來看缺乏針對性，而且教學材料也無法通過結構化的方式進行展示和呈現，導致思政課堂教學效率難以提升。

（二）移動平臺的使用方式單一

通過對呼倫貝爾學院教師的專業能力測評和調查可知，教師信息化平臺操作能力不足，大部分教師沒有經歷過系統、專業的信息化培訓。這種情況導致學校雖然引入了學習通應用軟件，但是教師卻無法充分應用軟件的功能，只能進行簡單的操作，導致學習通平臺的作用無法有效地發揮。同時呼倫貝爾學院在平臺的應用中存在形式固化的問題，教師將移動平臺作為學生簽到、資料發放以及作業布置等方面簡單的任務展示或者存儲用途，教學中仍然采用傳統的教學模式，無法發揮移動互聯網的作用。

高校思政教學主要目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是促進學生形成正確思想意識的關鍵，也是學生進行學術交流的陣地，必須要通過師生之間的不斷交流和思想碰撞，引起學生的思考。思政教學的理論性強，學生難以自行對教學內容加以理解，而利用學習通平臺可以添加視頻資料進行輔助，使學生通過視頻的方式加深對教學內容的理解，能夠對正確的價值導向有所認知。但是僅通過課堂的學習和交流，難以保證知識全面掌握，而且無法實現對學生學習成果的檢驗，導致課堂教學管理的難度加大。

（三）學生思政課程缺乏積極性

思政課程教學內容枯燥，而且剛進入高校的學生容易出現放松心理，自我學習管理能力弱，使學生的理論素養低，在學習思政課程過程中容易產生嚴重的抵觸心理[3]。此外，當前大部分學生都隨身攜帶智能移動終端設備，在課堂學習的過程中容易受到其中各種功能的影響，而學生的自制力不強，很容易被其中的娛樂功能吸引，導致思政課教學內容難以吸引學生的興趣。

同時從具體的考核情況來看，呼倫貝爾學院思政課程教學中考核方式仍以卷面考核為主，雖然在最終的成績中也融入平時成績，但是平時成績僅是由作業完成情況、出勤情況等組成。課堂移動平臺的使用沒有被納入考核內容中，使學生對參與移動互聯網平臺學習的興趣不足，無法充分發揮移動平臺的優勢，導致思政課實效性降低。

三、移動互聯網平臺提升高校思政課堂教學效率的途徑

（一）加強教師培訓，完善平臺功能

高校教學工作開展中需要以教師為核心，因此思政移動互聯網平臺建設中需要加強對教師隊伍的建設，提升教師的教學能力，為教師提供更多的培訓和進修機會，豐富教師的知識，提升教師專業能力。移動互聯網發展下，高校都開始注重信息化軟硬件設施的建設，為教學提供移動信息化條件。因此思政教師必須要加強對移動平臺建設的重視，為移動信息化技術應用提供硬件條件，同時思政教師需要加強對移動平臺建設的重視，積極參與到移動應用軟件功能的建設和操作中，保證移動互聯網平臺建設的完善性，豐富教學內容，使教學設計更緊湊，結構更完整[4]。

（二）樹立以學生為主體的教學理念

高校思政教學中需要始終堅持學生為主體的教學理念，這也是教師在課堂教學中需要始終堅持的方向和遵守的原則。因此在思政教學中必須要注重激發學生的學習積極性，使學生養成良好的自主學習習慣，這也是高校教師教學設計中的重點和難點問題。移動互聯網時代下，思政課堂教學中融入更多的信息化元素，教師可以通過信息化平臺加強與學生的溝通和交流，促進教學雙方的實時交流，建立對話型教學機制。新的課堂教學模式發展中需要加強對原有教學模式的突破，比如在思政理論教學中，需要注重案例的導入。但是在案例剖析過程中并不是教師一個人的工作，必須要教師和學生的共同參與。通過學習通平臺的應用，能夠將案例上傳到平臺上，每個學生都可以針對案例進行思考、分析和評價，教師通過平臺能夠看到所有學生的實時動態和言論，教師可以為學生進行在線點評。通過學習通平臺上的互動和互評，有利于對思政教學中的案例進行全面剖析，發揮學生的主體作用。

（三）激發學生的學習興趣

思政教師在信息化教學手段的應用中，必須要精細設計，做好備課工作。在移動平臺上加強教學設計，建立知識點間的銜接，利用移動互聯網平臺進行實時互動和交流。在學習通移動平臺構建中，需要保證功能的全面性，并在教學中靈活切換，激發學生的學習興趣，教師可以采用心理測試、調查問卷以及討論等方式提升思政教學的趣味性。比如，當前呼倫貝爾學院利用學習通進行簽到時，教師每堂課要求的形式不同，可以選擇拍照、定位或者不同手勢的方式進行簽到，通過這種方式有利于降低學生逃課率。并將學生平時參與的問卷調查、課堂測驗等都設置積分制，做好平時成績的記錄，通過學生對時政熱評的討論了解學生的思想動態，提升教學效率。

綜上所述，移動互聯網時代下，高校思政教學開展中需要充分利用移動互聯網平臺提升教學效率。加強移動互聯網平臺軟、硬件建設，注重教師信息化培訓，采用多元化的教學方式，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]劉維思.移動互聯網環境下思政理論課教學過程性管理：以藍墨云班課平臺為例[J].環渤海經濟瞭望，2019（6）：186.

[2]姚瑜瀅.基于移動云平臺的混合式教學模式在高職思政理論課中的應用[J].青年時代，2019（22）：221-224.

[3]呂羚.移動數字化下的高校思政理論課程教學：基于云課堂教學平臺的建設與發展[J].山西青年，2018（24）：65.

[4]陳廈芳.試論移動互聯網時代提升高職院校思政課實效性的策略[J].現代職業教育，2019（7）：212-213.

編輯 王海文