“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

賀于耘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與效果，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以POA（Production-Oriented Approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為依托，嘗試著把產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計與實踐中。展示一個單元的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)步驟，并針對產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計給出相應(yīng)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? POA;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂設(shè)計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0148-02

大學(xué)英語是一門公共必修的課程，然而在長期的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，一些學(xué)生對大學(xué)英語不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力，英語的綜合應(yīng)用能力差，甚至無法將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活中。針對這一現(xiàn)象，本文作者不斷地嘗試新的教學(xué)方法，其中把產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進行大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計就是一個有益的嘗試。

一、理論背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式在于課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，課堂內(nèi)老師為學(xué)生答疑解惑并進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生角色、教師角色和教學(xué)實踐都得到了翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也推進了現(xiàn)代化教學(xué)的進程。

（二）POA

POA（Production-oriented Approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳教授提出的一種新型的英語教學(xué)理論，它是依據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點提出的英語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法主要由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個流程構(gòu)成。在這一流程中，教師起到的是中介作用。POA的教學(xué)理念是學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說，這三個教學(xué)理念為產(chǎn)出導(dǎo)向法提供了指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)中心說挑戰(zhàn)了目前比較流行的以學(xué)生為中心的教育思想，從本質(zhì)上說，以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念沒有說明學(xué)校教育與社會學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。“學(xué)習(xí)中心說”主張有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標都能實現(xiàn)，使教學(xué)活動都跟語言的運用有關(guān)，這解決了當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只學(xué)不會用的問題。“全人教育說”側(cè)重人文性目標，英語教學(xué)可以通過產(chǎn)出任務(wù)的話題，為產(chǎn)出任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧虾驮O(shè)計教學(xué)活動的組織形式來實現(xiàn)全人教育說中的人文性目標。

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論支撐下，大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了理論依據(jù)，大學(xué)英語教師也能在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，嘗試新的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”模式下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

筆者通過行動研究，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“隨行課堂”線上的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和測試相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。筆者選取了新目標大學(xué)英語綜合教程2中的第一單元Text A（What Can Americans Learn from Confucianism從儒學(xué)中，美國人能學(xué)到什么？）進行課堂教學(xué)設(shè)計，筆者進行了為期兩周的教學(xué)實踐，每周4課時。教學(xué)對象為國際商務(wù)專業(yè)的大一學(xué)生，班級人數(shù)為43人。

（一）教學(xué)主題

筆者選取了中國傳統(tǒng)文化“儒學(xué)”這一主題，以孔子的儒家思想為背景，呈現(xiàn)了中國文化對西方文化的影響。該主題的情景契合了學(xué)生國際商務(wù)專業(yè)的背景，也符合大學(xué)英語的課程要求。

（二）教學(xué)目標

教學(xué)目標分為文化目標和語言目標，文化目標為：（1）學(xué)生能了解中國的儒家思想文化;（2）學(xué)生能理解文中所說的儒學(xué)思想里的和諧的含義;（3）在中國傳統(tǒng)文化背景下，學(xué)生能向外國人介紹中國的儒家思想。

語言目標為：（1）完成課本要求識記的49個基本詞匯和10個短語表達;（2）能運用“be+adjective+with”的結(jié)構(gòu);（3）能運用metaphor的修辭手法。

（三）任務(wù)設(shè)計

筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺“隨行課堂”發(fā)布與任務(wù)相關(guān)的微視頻，微視頻展現(xiàn)中國的儒家文化，學(xué)生看完微視頻之后，自己總結(jié)所看微視頻的內(nèi)容并能自己講述儒家文化的核心思想——和諧，同時老師給學(xué)生提供一些相關(guān)的閱讀文本，學(xué)生可以選擇性地輸入學(xué)習(xí)。就語言運用而言，學(xué)生能運用課本上所學(xué)單詞、句型結(jié)構(gòu)來講述儒家文化中的思想。

（四）教學(xué)過程

課堂教學(xué)遵循了產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個操作流程：驅(qū)動、促成和評價。

1.驅(qū)動

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點，在這一環(huán)節(jié)，筆者首先，以孔子的思想為起點，通過微視頻讓學(xué)生了解儒家文化。隨后，筆者向?qū)W生提出兩個問題：（1）你認為儒家思想里的“和諧”指的是什么？（2）外國人能從儒學(xué)里學(xué)到什么？學(xué)生以小組的形式討論以上兩個問題，為接下來的促成環(huán)節(jié)做好準備和鋪墊。

2.促成

在促成環(huán)節(jié)，教師起到的是“腳手架”的作用，教師要充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，然后再決定如何恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供幫助。“促成”主要分為三個教學(xué)步驟：（1）教師描述產(chǎn)出任務(wù);（2）學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí);（3）產(chǎn)出任務(wù)的練習(xí)，教師給予檢查并指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生針對輸出任務(wù)選取恰當(dāng)?shù)牟牧线M行選擇性的學(xué)習(xí)，從而完整地完成任務(wù)。其次，讓學(xué)生學(xué)會從文章中選取能為輸出任務(wù)服務(wù)的詞匯、句型或話語結(jié)構(gòu)。例如：Confucianism， diverse， enunciate， gracious， harmonious， harmony， inspire， homogenize， leaning， secular， self-discipline， spiritual，virtue， wisdom， at issue， be compatible with， incorporate sth. in /into sth.，subordinate...to...等。最后，學(xué)生要在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下進行“產(chǎn)出練習(xí)”，“產(chǎn)出練習(xí)”結(jié)束后，教師要對學(xué)生的練習(xí)進行評估，并了解學(xué)生在產(chǎn)出練習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。

同時，在本環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能較好地輸出任務(wù)，縮小學(xué)生輸入學(xué)習(xí)與輸出之間的差距，筆者將產(chǎn)出任務(wù)分成了三個子任務(wù)：

子任務(wù)1：了解孔子的儒學(xué)思想，從中學(xué)習(xí)如何成為一個更好且有責(zé)任感的人。

這一任務(wù)是輸入任務(wù)的起點，讓學(xué)生充分了解儒學(xué)是中國傳統(tǒng)文化中的里程碑。它對中國人的思想、中國的歷史和社會結(jié)構(gòu)有著深遠的影響。儒學(xué)中提倡的主要思想有仁、義、禮、智、信，這些思想教會了我們?nèi)绾纬蔀橐粋€有責(zé)任感的好人。筆者以觀看微視頻的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為后續(xù)的討論掃除障礙。

子任務(wù)2：介紹儒學(xué)思想里所提倡的和諧

和諧作為生活中的最高境界貫穿于我們每個人的價值觀里。筆者通過閱讀材料的形式向?qū)W生介紹儒學(xué)思想里的和諧是生機勃勃而非暮氣沉沉，圓潤通達而非一成不變，百花齊放而非千篇一律，這種和諧允許合理分歧的存在，它秉承民主精神，尊重個人和集體的聲音。通過介紹儒學(xué)思想里所提倡的和諧，能幫助學(xué)生理解課文，同時在產(chǎn)出任務(wù)時能提取相關(guān)有幫助的信息。

子任務(wù)3：儒學(xué)教會了我們什么

通過以上的兩個子任務(wù)，學(xué)生對儒學(xué)有一定的了解并能恰當(dāng)?shù)剡\用語言來介紹儒家思想文化。在子任務(wù)3里，筆者要求學(xué)生能暢所欲言，根據(jù)各自對儒學(xué)的了解，來說出自己覺得從儒學(xué)中能學(xué)到什么。在這個過程中，學(xué)生從復(fù)制性地運用語言過渡到創(chuàng)造性地運用語言。

3.評價

在評價環(huán)節(jié)，教師要充分了解學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容，做好評價準備。評價分為即時評價和延時評價，即時評價是教師在學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)的過程中給予的評價，即時評價能幫助學(xué)生解決一些課前的學(xué)習(xí)問題，并能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生在看完教師提供的微視頻后，教師可以通過學(xué)生的口頭交際來評價學(xué)生是否能理解微視頻內(nèi)容。延時評價是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課外練習(xí)，再一次把作業(yè)上交給教師評價，例如：教師可以根據(jù)教學(xué)目標讓學(xué)生在課后完整地完成產(chǎn)出任務(wù)，并在下一次課展示，教師再給予評價。

三、基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略

在大學(xué)英語教學(xué)中，為了提高大學(xué)英語教學(xué)的效果與質(zhì)量，筆者嘗試著把產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，具體的設(shè)計策略如下。

（一）以“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)任務(wù)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)，主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計主要以學(xué)生的英語實際水平為依據(jù)，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)的資源，例如微視頻、閱讀文本。這些學(xué)習(xí)資源既要讓學(xué)生感興趣，又要讓學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）教師發(fā)揮“腳手架”的作用，合理設(shè)計促成活動

在設(shè)計促成活動環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮“腳手架”的作用，選擇恰當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧辖o學(xué)生，讓學(xué)生能有選擇性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生提供幫助，如果提供的幫助太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會受限，如果提供的幫助太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會很差。

（三）建立合理的評價標準

評價教學(xué)活動能讓教師掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)生情況適時地完善教學(xué)活動。同時，通過評價，學(xué)生也能掌握自己的學(xué)習(xí)情況，針對自己的短板，及時改進英語學(xué)習(xí)的方法。合理的評價標準應(yīng)當(dāng)和大學(xué)英語課程的要求相結(jié)合，這樣教師在建立評價標準時能有理可依。

四、結(jié)語

在為期兩周的教學(xué)實踐中，筆者能感受到基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式帶來一些改變，“最近發(fā)展區(qū)”的驅(qū)動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師的“腳手架”作用，能極大地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能認真積極地完成教學(xué)中的各種輸出性任務(wù)。

參考文獻：

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編輯 王海文