基于對外漢語教學的“二”“兩”“雙”辨析

段怡璞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 漢語詞義豐富、用法靈活，在漢語作為第二語言的學習與教學中，詞義的辨析及應用非常重要，而“二”“兩”“雙”的辨析在漢語作為第二語言的教學與學習中，是一大重難點，三者常因詞義過于相近而在使用過程中產生混淆。通過對“二”“兩”“雙”三字詞性及詞義在歷時及共時層面的對比，說明三字在語用方面的異同，并分析出適合不同階段留學生的教學內容，以期提高學生的學習效率，達到更好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 對外漢語;對比研究;教學策略

[中圖分類號]? H136? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0166-02

關于“二”“兩”“雙”的辨析問題很早就引起了專家學者的關注，當前學界關于這三個字的研究主要有三種：一是針對單個漢字的研究，主要從歷時和共時角度對漢字的詞義及用法進行相關探討;二是針對幾個漢字之間的異同進行比較研究，這部分主要以“二”與“兩”的對比分析居多，不論是呂叔湘先生還是朱德熙先生都對此進行過相關的說明;三是在對外漢語學習與教學的視角下，對“二”“兩”“雙”進行辨析，其中有針對留學生的偏誤分析，也有漢外對比的相關研究。

“二”“兩”“雙”的辨析在漢語作為第二語言的教學與學習中是一大重難點，三者常因詞義過于相近而在使用過程中產生混淆。本文通過對“二”“兩”“雙”三字詞性及詞義在歷時及共時層面的對比，說明三字在語用方面的異同，以期在漢語作為第二語言的學習中起到良好的效果。

一、“二”類字的比較研究

筆者主要從“二”“兩”“雙”三字的特征入手，首先從歷時角度分析三者的區別，接著從共時角度分析現代漢語中三者的詞性及詞義差異，最后對這三字進行語用對比，以期為對外漢語的相關研究提供一些參考。

（一）“二”“兩”“雙”歷時研究

“二”在《說文解字》中的解釋是“地之數也，從偶一”。其形態與今“二”字基本相同，由此可知，“二”字表平行二物。在之后的演變中，“二”字的含義基本未發生變化，主要強調事物的數量，如：

1.二人同心，其利斷金。（《周易·系辭》）

2.二子相顧漸駭。（韓愈《石鼎聯句詩序》）

“兩”在《說文解字》中的解釋是“二十四銖為一兩……從■，平分也。”，而■的意思是：“再也。從冂，闕。《易》曰：‘參天地。凡■之屬皆從■。”由此可知，“兩”主要展示一種事物平分的現象。在之后的演變中，“兩”更側重于強調事物一分為二，側重一個整體中的兩個個體的情況，如：

1.五管在上，兩髀為脅。（《莊子·人間世》）

2.翩翩兩騎來是誰。（白居易《賣炭翁》）

“雙”在說文解字中的解釋是：“隹二枚也。從雔，又持之。”“雔，雙鳥也。”由此可知，“雙”本義為一手捉二鳥，之后，“雙”引申出合二為一的意義。至此，“雙”多用于強調兩個個體在一個整體中的情況，如：

1.八月蝴蝶來，雙飛西園草。（李白《長干行》）

2.雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（《木蘭詩》）

（二）“二”“兩”“雙”共時研究

“二”在《現代漢語詞典》中的義項主要有三個：①數詞，一加一后所得的數目;②兩樣：不二價/不二法門;③不專一：二心/三心二意。“二”字的義項與古代漢語中的差異不大，說明該字的歷時演變較小，且從共時角度看也擔任著計數的功能，而除此之外，“二”也有了新的引申義，用于表示二心、兩樣等含義，但該義項實際并未脫離“二”字的本義。因此，“二”在共時與歷時角度都指數詞或與計數相關的概念。

“兩”在《現代漢語詞典》中的義項主要有五個：①數詞，一個加一個是兩個，一般用于量詞和“半、千、萬、億”前：兩扇門/兩千塊錢;②數詞，雙方：兩可/兩廂情愿;③數詞：表示不定的數目，和“幾”差不多：過兩天再說/我跟你說兩句話;④名詞，姓;⑤量詞：質量或重量單位。“兩”字的義項中量詞及名詞的方面不作為本文的研究要點，因此不做考慮，其他三個數詞的含義都與“二”相關，包括實指和虛指，都可以用于量詞和“半、千、萬、億”前，這一部分的與“二”的區別主要是是否用于量詞前。

“雙”在《現代漢語詞典》中的義項主要有五個：①形容詞，屬性詞，兩個（多為對稱的，跟“單”相對）：雙翅/雙手;②量詞，用于成對的東西：一雙鞋/買雙襪子;③形容詞，屬性詞，偶數的（二、四、六、八等，跟“單”相對）：雙數/雙號;④加倍的：雙料/雙份;⑤名詞，姓。“雙”字義項中的名詞部分不包含在本文的研究中，其他四個義項主要分為形容詞和量詞兩種，所指的意思也是與數目“二”相關的概念，但側重于二者的整體性，主要體現合二為一的概念，這一部分與古代漢語中的含義相似。

綜上所述，現代漢語中“二”“兩”“雙”三字的詞性及詞義有一定的區別，主要是：“二”用于表示單純的計數詞;“兩”字在古代漢語中側重于一分為二的詞義有所脫落，在做數詞之余也可以充當表示重量單位的量詞，可置于“半、千、萬、億”前表示計數的實指及虛指義;“雙”字的詞性主要是形容詞，也有量詞。

（三）“二”“兩”“雙”對比研究

從語法上看，“二”“兩”“雙”三字后面都可以直接跟名詞，組成名詞性短語，但所表示的意義有差異。“二+名詞”主要表示事物的次序，如“二小（第二小學）”“二院（第二醫院）”“二戰（第二次世界大戰）”“二哥（排行老二的哥哥）”等;“兩+名詞”主要表示事物的數量，如“兩彈（原子彈和氫彈）”“兩證（衛生許可證和生產許可證）”“兩宋（北宋和南宋）”“兩夫妻（丈夫和妻子兩個人）”等;“雙+名詞”主要用于表示成雙成對的物體，如“雙手”“雙翅”“雙軌”等。

“雙+名詞”的結構與“單+名詞”相對，如“單眼皮—雙眼皮”“單軌—雙軌”“單手—雙手”，而“兩+名詞”的結構則沒有這種對比，如“雙手”與“兩手”含義截然不同，且“兩手”不與“單手”相對，“雙翅”不可以表達為“兩翅”等。

“二+名詞”與“兩+名詞”結構的區別不只表現在表意功能的差異上，也表現在語體色彩上，如“二人”與“兩人”，“二人”具有濃厚的書面語色彩，而“兩人”則是明顯的口語色彩，如：

1.叔嫂二人不再提起婚嫁之事。（池莉《你是一條河》）

2.然后我和蘇杭互相看了一眼，也許是因為激動，我們兩人都哭了起來。（余華《在細雨中呼喊》）

現代漢語中“二”“兩”“雙”三字除了上述區別外，“二”與“兩”以及“兩”與“雙”的區別也很明顯。

現代漢語“二”與“兩”的區別主要有以下幾點：

1.“二”獨立用于句中或前面加“第”等詞表示序數詞，如“二哥喜歡喝茶”“小明考了第二名”等，但“兩”沒有這種用法，因為“兩”更多強調事物的數目，而不是順序。

2.“兩”在詞句中常表虛指，如“三言兩語”表示很少的幾句話，“三三兩兩”表示不多的幾個人成群結隊的樣子，而“二”不可以這么用，因為“二”更多強調的是順序，而不是數目多少。

3.表示數字時，小數、個位、十位用“二”，“千、萬、億”前多用兩，“百”前可以用“二”也可以用“兩”，如“十二”“兩千二”“二百/兩百”等。

4.量詞前多用“兩”，少數度量詞前可以用“二”，如“兩個人”“二斤/兩斤”等。

5.“兩”在部分詞語中表示成對的事物，強調全面性，如“兩袖清風”“兩手一攤”“兩小無猜”等，“二”則無此用法。

現代漢語“兩”和“雙”的區別主要有以下幾點：

1.“兩”可與量詞搭配，“雙”則不行，如“兩斤蘋果”不可以說“雙斤蘋果”，因為在現代漢語中“兩”有數詞的詞性，后面可以接量詞，而“雙”只有形容詞和量詞的詞性，其后不可以接量詞;另外，“雙”側重于體現事物成對的特點，用在量詞前不合語義。

2.當“兩”和“雙”都指量詞時，二者的計量范圍不同，“兩”多用于標記事物的重量，而“雙”多用于標記成對事物的數量，如可以說“三兩酒”不可以說“三雙酒”，可以說“一雙手”，不可以說“一兩手”等。

3.在語義方面，“兩”和“雙”的指稱類型不同，“兩”多指事物的數量，而“雙”多強調事物的對稱性，因此存在單雙對立的情況時，用“雙”不用“兩”，如“雙軌”“雙眼皮”等;相反則用“兩”不用“雙”，如“兩兄弟”“兩地”“兩性”等。

二、“二”“兩”“雙”三字在現代漢語教學中的應用

“二”“兩”“雙”三字的辨析是對外漢語教學中的難點，應根據學生漢語水平的不同選取不同的教學內容及合適的教學方法，從而提高學生的學習效率，實現教學效果的最大化。

（一）初級階段教學

對于初級水平的學生，教師應主要幫助學生區分“二”與“兩”的區別，特別是“二”用于表示數字，如“二十”“十二”等，量詞前用“兩”，如“兩個人”“兩節課”等;也要向學生強調在稱說百位以上的數時要用“兩”，如“兩千”“兩萬”;而在稱說百位數時二者皆可，如“兩百/二百”。“雙”字在這一階段涉及較少，可以不予區分。

（二）中級階段教學

對于中級水平已具備一定漢語基礎的學生，可以加大難度，向學生講解“二”用于小數及序數詞的用法，如“二樓”“零點二”“第二”等;此外還可以向學生講解“二+名詞”和“兩+名詞”的感情色彩區別以及“二”與“兩”的語體色彩的區別：“兩”多用于口語，“二”多用于書面語。在“雙”的講解上，可以講解“雙”作為量詞的用法及其表示成雙成對的事物的含義。

（三）高級階段教學

對于高級水平的留學生，可以適當擴展“二”的含義，比如“二”在口語中作為形容詞，指傻傻的樣子等;在此階段也可以講解作為量詞的“兩”的含義，講解中國傳統的度量單位;而該階段“雙”的講解則可以擴展到形容詞上，講解更多“雙”的用法及其與“兩”的區別。

針對具有不同的漢語水平的留學生準備教學內容無疑可以提高學生的學習效率，也可以實現更好的教學效果，對教師和學生來說都是利大于弊的，因此，筆者認為“二”“兩”“雙”的區別是很有必要的。

三、結語

漢語詞義豐富、用法靈活，在漢語作為第二語言的學習與教學中，詞義的辨析及應用非常重要。本文通過對“二”“兩”“雙”的對比，討論了三字在歷時與共時角度的不同：從歷時角度看，現代漢語“二”“兩”“雙”三字在《說文解字》中已經出現，且已具備了如今的意義雛形，之后經過長期的發展，形成了如今的語義體系，它們開始由最初單一的詞性發展出了多種詞性，由單一的含義引申出了很多相關的含義;從共時角度看，“二”“兩”“雙”三字的詞性在現代漢語中已經具有了多重性，而其意義也具有多重性，但不同含義之間又具有一定的聯系，這對教師在教學中進行詞義辨析具有很好的參考價值。除此之外，本文還分析出適合不同階段留學生的教學內容，以期提高學生的學習效率，達到更好的教學效果。

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編輯 鄭曉燕