中職語文核心素養背景下的思辨閱讀探討

朱廣龍 朱卉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思辨閱讀環節中，應鼓勵學生從不同的視角展開語文的暢想，激發學生的語文閱讀辯證能力，打破學生原有的思維定式，讓學生走進語文場景中，思量作者的創作意圖，分析閱讀的背景環境，獲得不同的情感思悟，在語文閱讀的熏陶下，提高中職生的情志思想，幫助其樹立正確的價值觀念。核心素養的培育目標下，學生閱讀的態度、習慣等與思辨能力息息相關，教師應關注學生的閱讀狀態，從而提高學生的思辨意識。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;核心素養;思辨閱讀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0214-02

核心素養的教育指標提出，要求教育中創新形式，深入知識的內涵，引領學生在閱讀中感受文本的韻味，汲取傳統文化的精髓與營養價值，體驗閱讀中復雜的情感變化，感悟人生的多彩多姿，語文閱讀能夠拓展學生的視野，讓學生見解和思維視角更加廣闊。而學生不能單一地進行閱讀思考，應注意多元思辨，鼓勵學生展開時文本的細致分析，靈活且深入地理解閱讀內容，自然獲得語文的精神熏陶。

一、核心素養視角下中職語文教學培養學生思辨能力存在的問題

（一）課堂教學學生缺乏思辨空間

中職生語文的閱讀基礎能力參差不齊，部分學生的閱讀狀態不積極，不能配合課堂上的系列閱讀活動，教師缺乏因材施教的意識，在閱讀期間采取統一化的教學形式，不能層次化地展開閱讀，課堂時間緊湊，還需要在一定的時間里維持課堂秩序，教師很少給予學生自由討論與互動的時間，學生學習始終較為被動，只記憶和學習閱讀考試中可能出現的部分，而不能深入淺出地展開問題的思考，他們的辯證思維處于停滯狀態，甚至長時間不去思辨，也不能進行多視角識辯，考慮問題較為狹隘。中職生的經歷少，且前期的基礎沒有得到鞏固，閱讀中總是摸不準方向感，缺乏獨立閱讀的能力，且閱讀意識普遍不足，沒有養成閱讀習慣。

（二）教學手段較為片面和局限

閱讀的教學形式過于單一化，只能采取模板式的教學方案，課堂上學生幾乎對教師的閱讀要求爛熟于心，黑板、書本來回轉換，始終照本宣科，學生在這個空當中可能會產生天馬行空的思想，但他們并不敢大膽說出自己的猜測，教師也不允許學生提出與主流思路不同的見解，導致語文的閱讀教學十分枯燥。學生也許具備了思辨想法，也產生過系列的猜想，但他們顯然沒有參與互動的機會，教學的片面化讓學生束縛在課堂的狹窄環境中，他們的思維也自然較為局限化，表現較為拘束化，這樣學生的思辨結果不能呈現在課堂上，更得不到教師和主流思想的認可，學生只能在心中暗暗猜想，久而久之他們不再參與閱讀討論，只被動地做一個“提線木偶”記憶教師引出的含義定義等。

（三）忽略了學生思辨能力的評價

課堂活動是教師與學生雙邊活動，中職語文的思辨中，學生結合自己的理解進行思考，其他學生展開辯證，而后學生隨著閱讀的深入，又對自己之前的思想有所補充，學生之間的思辨，學生自身由淺入深的思辨，這些都是學生成長的關鍵，而他們對自己的思辨并沒有自信。因為中職生原本都是在語數英的基礎課程中很少得到教師肯定的，到了中職學校學習語文也就延續了這種心理，他們缺乏自信，也不了解自己的潛力在哪兒，自己有哪些閱讀的特長，教師如若不能以寬容的眼光去發現學生的閃光點，發現不同學生的個體優勢，并在思辨中給予學生適當的評價，鼓勵他們并指出他們的閱讀思維錯誤點，學生也自然不知道如何前進。評價是學生閱讀的驅動力，評價也便于拉近師生距離，讓教師更了解學生的閱讀狀態，幫助學生實現思辨，這還需要結合學生的性格特點等實現，并非一日之功。

二、培養中職學生思辨能力需要關注的幾個要點

（一）教學要立體化

思辨就是讓思維更加靈活，教師應豐富語文的閱讀內容，并讓教學的知識變得更加立體，凸顯出閱讀中各個人物的性格特點，感受作者的生平經歷，轉換視角感受角色的情感變化，摸索閱讀中涉及的人物、情節的線索線路，同時也鼓勵學生說出自己更多的猜測與聯想，雖然部分中職生的思路清奇，只要他們提出正確價值觀念下的意見，對閱讀文本有著正向的思想，教師就應鼓勵學生主動思考，積極踴躍地展開討論，這樣學生的思維才能夠得到碰撞。教師也會思維定式，出現對文本理解的固化意識，教師的理解雖然都較為正確，也符合考試中的對答方式，但教師難免有個人的思維傾向，只有虛心聽取學生的想法，并尊重學生不一樣的思路，鼓勵他們互相展證辯論，這樣在輕松的課堂環境中，才能影響學生更多層次地進行閱讀思辨。

（二）有效拓展教學

部分學生思辨能力差，思辨中容易形成思維定式，這是因為他們太過于拘泥教材內容的設定，沒有從更多的角度看待問題，部分文章涉及歷史信息、地理信息、科普信息，學生只有對這些信息形成一個初步的認知，才能夠在閱讀中恍然大悟，讓知識儲備成為學生的思辨思維支撐力，支撐其思維空間逐漸拓展延伸，形成思維銜接，讓學生思想的領域更加開闊，讓學生有更多的思辨思路，為課堂上閱讀的思辨討論做好素材準備。

（三）合理進行評價

評價中應幫助學生建立閱讀的信心，同時又要讓學生意識到自己有哪些不足，有些學生思辨思維較為超脫，經常聯想一些與文章毫不相關的內容，教師應抓住一根線，讓教學順藤摸瓜，在這個關鍵的線路點上進行思考，以此類推學生出現一系列閱讀思辨問題時，教師都應給予適當的評價引導。評價要注意獎勵與糾正并行，既要給學生鼓勵，指出學生的進步點，又要給予學生閱讀的糾正，指出學生的缺點，這樣學生在思辨過程中更具信心，使閱讀的興趣有所提高，閱讀的思辨動力更充分。

三、中職語文教學培養學生思辨能力的有效策略

（一）創造自主學習空間，培養學生思辨能力

課堂中教師應秉持教師為主導、學生為主體的原則，讓學生意識到自己是閱讀的主體，鼓勵學生圍繞閱讀素材的主題展開自由的暢想，中職生雖然語文的基礎并不一定扎實，但他們業余時間的愛好通常比較多，他們課余時間的思維是比較活躍的，但在語文的閱讀中學生的思維桎梏，教師只要打通學生課后與課堂上的思維界限，讓學生不再將課堂當作是閱讀的思辨藩籬，而是當作在課外閱讀展開會談一樣，分別說說自己的感想。教師可提供多樣的課堂閱讀思辨互動形式，如讓學生進行角色化的代入，在故事類的情境中學生就代入這個角色，嘗試轉化為文中所形容的人物，這時候學生分別可以從這些不同的角色出發進行思辨，還可以進行課堂的“幫派對話”。中職生在閱讀學習上也許并不上心，但教師轉變一種形式，讓學生在課堂上形成閱讀“幫派”，讓他們分別站在不同的立場上進行對話，展開閱讀后的系列思辨，可以為兩個派別，分別有不同的立場，這時候教師可改變課堂的環境布局，讓學生與自己的派別站在一處進行辯論，也可以讓學生形成小組，各個小組分別提出自己的意見，形成小組之間的思辨競爭模式，最后為獲勝的小組和表現好的小組打分獎勵等。也可以利用游戲的形式，教師提出問題游戲，讓學生一個人提出自己的問題，其他人可以回答這個問題，學生指定一名學生來回答，回答不上來的要聽聽別人的意見，并重復正確答案，最后提出一個自己的問題，這樣循環進行，學生既能夠提出閱讀中的問題，又能夠從別人的思路里獲得答案，還提高了課堂閱讀的緊張感，讓學生在較為自由的環境里也想要表現自己，給予學生充分的表現時間，讓一些原本不認真閱讀的學生也對閱讀思辨重視起來。

（二）從不同角度切入，實現多元化教學

思辨就是要從不同的角度切入問題，激發學生的閱讀想象力，避免學生閱讀思辨中只能單方面、單視角地思考和學習，需要教師從不同的角度進行引導，面對不同的閱讀體裁，教師要適當找出其中的思辨關鍵點，有的文章標題就是關鍵，有的關鍵在文章最后的升華部分，有的關鍵點可從每個段落著手通過總結進行連接，鼓勵學生分別從文章的背景、作者的經歷、文章的暗喻、文章的哲理、情感、內涵、傳統文化信息、語言文字的運用規律技巧等方面去思辨，同時教師應廣開言路，鼓勵學生各自提出自己的見解。部分中職生經常能夠在課堂上搞怪，教師不要總認為學生是在擾亂課堂秩序，不如聽聽學生的看法，讓學生自由發揮，也可以提高學生的閱讀興趣，讓課堂氛圍輕松起來，鼓勵學生能夠暢所欲言。

（三）構建合理的思辨能力評價指標和方法

首先學生能夠在課堂上主動思辨，積極參與思辨互動，這是值得鼓勵和提倡的，對于能夠主動參與的學生教師應給予計分鼓勵，對于思辨中有獨立思路的教師應給予語言上的激勵，并配合一些動作如豎起大拇指等。部分學生思辨中出現了錯誤的觀點，教師可耐心引導結合正確的思路再次進行梳理，當學生認識到自己的問題并積極糾正時，教師給予極大的鼓勵和贊揚，可制定一套行之有效的思辨獎勵評分機制，鼓勵學生積極參與閱讀。

綜上所述，中職生閱讀思辨中，要因材施教結合學生的思維習慣、思維模式、思維問題等進行引導，給予學生充分的時間獨立思辨，鼓勵學生從不同的角度思辨，獲得閱讀的精神層面陶冶，提高學生的文學素養。

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編輯 司 楠