從心出發 陪伴他們“慢”成長

江蘇省蘇州太倉市浮橋鎮港城小學 盛媛媛

隨著幼兒園到小學階段學習生活的轉變，一些非智力因素發育遲緩的學生因其心理、語言及行為能力上的滯后漸漸顯露出他們的不同，由于不能正常參與班級日常活動，跟不上集體隊伍的節奏，久而久之他們便會脫離班集體，成為一個特殊的存在。因此，在小學低年級這個起步階段做一個會放慢腳步的班主任尤為重要，從心出發，在心理、語言、行動等方面進行科學有效的引導，集教師和家長的合力陪伴他們“慢”成長，讓他們以樂觀的態度正視自身不足，發掘潛能，最終在循序漸進的轉化過程中克服障礙，逐漸縮小差距，融入到班集體生活中。

一、橫向分類，以科學方法促成長

1.基于心理建設與之共情。心理發育遲緩的學生通常會在性格上呈現出孤僻的特點，過多以自我為中心的封閉式心理不利于他們在集體生活中找到歸屬感。因此，面對此類問題的學生，班主任不應強迫他們融入集體，與同學同步，可以借助一些游戲活動緩解他們的焦慮與怯弱，比如通過沙盤游戲讓學生試著去描繪出內心情感，耐心地引導他們用自己的語言表達這種情感帶來的感受。同樣，班主任也可探尋學生內心情感缺陷來源，如小時候沒有集體生活，對父母有較強的依賴性等等。在這種情況下，班主任可以帶著此類學生與同學做些簡短的手工游戲。在游戲過程中，班主任可以結合場景詢問孩子：“和其他同學一起做手工是不是心情能夠變好？”基于學生情感上逐漸接受這一變化，班主任可以嘗試讓心理發育遲緩的學生主動在班級里尋找朋友，找到他們最信賴的小伙伴，以此建立起這些孩子與集體之間的聯絡感，從而在愿意交朋友的基礎上逐漸適應集體生活，走出自我封閉的精神世界。經過一段時間的集體融入過程后，班主任可以再次通過沙盤游戲讓學生描述內心感覺，將前后兩次學生心理發生的變化進行對比，可以掌握該學生心理上的敞開度，隨即進行相同環節的集體融入游戲，強化學生對集體的認同度。同時，班主任要借助其他同學的包容與配合，讓這些孩子在集體游戲中感受到溫暖和關注，達到他們與教師、同學的共情，慢慢地融入班集體。

2.基于訓練活動與之共行。運動發育遲緩類學生身體協調能力和控制性不強，即感覺統合失調，這類學生智力正常，只是大腦和身體各個部分的協調出現了障礙，導致他們優秀的方面體現不出，往往在日常學習生活中呈現出不同表現，如專注度低、情緒易沖動、方向感不強、對動作的掌握慢于一般學生等等，時間長了很容易被疏遠。針對這類學生，班主任要多積累相關專業知識，結合課間活動、班隊課開展相關訓練，面向群體，關注個體。如在大課間活動中，班主任可以因地制宜，組織全體學生進行平衡訓練，如腳踩地面直線，腳尖抵著腳跟，4米來回為一組，每天10組，對這樣的訓練活動，低年級孩子的參與性很高，感統失調的學生卻會存在膽怯等顧慮，這個時候班主任可讓其他同學先練習，起好示范作用，全程關注感統失調的學生，陪同他們走直線，通過肢體接觸給予他們安全感，并適時鼓勵和肯定，讓他們逐漸放松心態，參與平衡訓練，在集體的氛圍中體驗成功。在日常訓練過程中，班主任可以根據此類學生的進步程度，逐步調整訓練方案，提高他們動作的靈活度。比如，讓學生學習跳繩這一技巧的時候，班主任可以先讓學生踩著節奏跳躍，等到學生逐漸熟悉手部晃動節奏后，通過手腳相同節奏晃動和跳躍相配合進行虛擬練習，最后讓學生用繩進行實際運動。在此類有針對性的訓練活動中，難易度的梯度設計能逐步培養這類學生參與運動的積極性，使其掌握技巧的成就感中迸發出持續學習的動力，讓他們在全體師生的共同參與中體會到集體活動的樂趣。

3.基于情感交流與之共語。語言發育遲緩的學生通常在表達能力、語言連貫性掌握上有所不足。對這類學生的教育引導主要是通過前期詞語的描述，讓學生抓住事物特點選擇詞語。如形容心情的有開心、難過、激動、憤怒等，教師可以動畫呈現的方式，讓學生理解不同詞語所表示的實際意義，之后再通過連詞成句的方式表達出一天經歷，比如上午和誰？在哪個地方？做了什么活動？心情怎么樣？這樣通過語言框架的構造，讓學生在語言表述過程中更具有邏輯性。當學生完整地表達出一件事時，班主任可以采用肢體鼓勵的方式，讓學生運用語言表述出教師對自己的鼓勵，從而讓學生更富有成就感。班主任還可以借助各個學科及時整合素材，幫助孩子的語言表達更形象化具體化，如一上語文書中有首小詩《輕輕跳》，這首詩出現了小狗、小兔兩個小動物，課后班主任可拿出這兩張動物的卡片與這些孩子分享課上的收獲，通過抽卡片的游戲放松氣氛，教師先示范，抽到小狗卡片就配上肢體語言說“小狗小狗輕輕跳”，在幾輪表達后再增加其他小動物，然后開始你問我答的游戲方式，借助“這是什么顏色的小狗？它可愛嗎？”這樣的問題，讓發育遲緩的學生體會不同情景下問答的有效性，同時擴充語句“黑色的小狗輕輕跳”，這樣由簡單表述到問題回答的一系列轉變訓練能夠讓學生從語言封閉環境到主動描述身邊事物，最終實現與其他同齡兒童進行簡單交流。不同環節的強化能夠幫助學生正確結合情景場合，運用合適的語言，準確表達內心感受。

二、縱向融合，以家校合力伴成長

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”孩子的成長離不開教師和家長，這些發育遲緩的孩子更需要大人放慢腳步，耐心陪伴他們的“慢”成長。

因為在身體機能和語言表達能力上略弱于正常學生，這些孩子在實際的學習生活中常常因為不善于表達，或者是身體協調能力較差對自己喪失信心，不敢在其他同學面前表現自我。基于這樣的現象，班主任可通過情感教學方式主動走入這些學生的內心，讓他們明白自己存在的獨特性，讓他們感受到人格上的平等性。在課余時間，班主任可以經常與學生進行真切的交流，在溝通中表現出對這些孩子進步的鼓勵，讓他們在教師的關懷下逐步克服內心恐懼感，從而讓他們擁有持續進步的動力。同時，班主任要發動其他學生和任課教師的力量，共同幫助這類學生在鼓勵中尋找自我，因為有效的交流是實現學生從自我封閉世界到擁抱他人的最佳途徑。如，在日常學習中，班主任可設計多種形式的集體活動，為全體學生營造一個沒有快慢好壞對比的活動氛圍，通過他人情緒的感染，引導這些發育遲緩的孩子形成健康良好的心理。

家校合作是孩子成長的基石，班主任要增強與該類學生家長的聯系度，贏得家長的支持，讓他們用更多的時間和耐心陪伴引導孩子，關注這些孩子在成長過程中身體心理健康發展。班主任與家長要不斷地探討適合每個孩子的教學方法，提供合乎孩子特殊需求的居家學習活動，雙管齊下，幫助家長引入合適家庭復健的項目，與家長同步制定目標給孩子開展一些訓練活動，如適合在家進行的聽統訓練等，在孩子成長的道路上家校相互補足，相互促進，以合力共同陪伴孩子的“慢”成長。

孩子成長有自己的節奏，尤其是面對發育遲緩的孩子時，切不可急躁，班主任唯有從心出發，用愛心、耐心關愛他們，用專業技能充盈自己，科學有效地引導教育他們，才能讓每一個學生都能取得進步，在充滿愛的環境里慢慢地成長起來。