基于成果導向的工程應用型人才培養探索

劉仁山

摘 要 社會產業升級需要大量的應用型人才，而培養應用型人才是地方高校轉型發展的客觀要求，成果導向教育是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價人才培養。呼倫貝爾學院網絡工程專業基于成果導向教育理念來設計應用型人才培養目標和標準，以學習產出結果為衡量依據，以核心能力為主軸，對人才培養模式、課程體系、課程教學策略、學習產出成果評價進行精心設計，在實施過程中，利用三級項目驅動的方式對課程體系進行模塊化設計，利用三位一體的評價機制開展學習產出成果評價。實踐表明，基于OBE理念的工程應用型人才培養模式可有效提高學生工程實踐與創新能力，為培養高水平工程應用型人才提供可操作的理論指導和經驗參考。

關鍵詞 應用型人才;OBE理念;學習產出;課程體系;工程教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）02-0021-05

一、工程應用型人才培養的背景

現代科技快速發展，如人工智能、大數據和云計算等，對工程技術人才提出了新的要求。近20年來，中國工程教育取得了很大成績，為經濟發展培養了大量應用技術人才，但應用型人才工程教育質量和水平還有待提高，工程教育模式和方法還沒有發生根本性改變。2019年4月9日，教育部發出通知，決定啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，2019年至2021年建設1萬個左右國家級一流本科專業點和1萬個左右省級一流本科專業點，組織開展專業認證，以工程教育為背景開展新工科教育和一流本科專業建設[1]。

（一）應用型人才培養模式適應社會的需求

產業發展和技術革新既需要研究型的科研人才，也需要操作熟練的技能型人才以及知識理論與實踐能力并重的應用型人才。我國實施“創新驅動發展”“中國制造2025”戰略，需要大量的應用型人才，對應用型人才能力結構也提出了新要求，不僅要求專業實踐能力強，還要具備較高的專業素養，因此應用型人才培養需要貫徹新時代的工程教育理念[2]。

要適應社會對人才的需要，應用型人才的培養模式就要發生轉變，國家層面提出了“探索發展本科層次職業教育”的頂層設計， 其核心思想就是“引導一批普通本科高等學校向應用型高校轉型”， 目的要加大應用型人才培養的力度，提升應用型人才培養的工程質量，教學和實習要與企業對接，以市場對人才需求為導向開展應用型本科教育[3]。

應用型高校大多是高等教育大眾化后升格的本科高校，在辦學定位上基本是立足區域，服務地方。地方轉型發展高校應當充分發揮其自身優勢，做好高等教育和職業教育之間的紐帶，向上學習優勢高校的學科、專業、科研、教學等方面的經驗，向下了解職業學院的人才、教學、實習和實訓需求，豐富和探索新的應用型人才培養模式。目前成果導向教育（OBE）理念在實施工程教育方面有著非常好的應用經驗，在我國很多高校得到了推廣。

呼倫貝爾學院2018年獲批教育部地方高校“新工科”綜合改革類項目立項，并于2019年4月19日在燕山大學承辦的“2019年CDIO工程教育聯盟年會”上進行中期答辯，學校在實施基于OBE理念的人才培養模式過程中，優先采納“產業驅動”路徑，融合工程教育的思想和理念，探索將OBE和新工科教育融入到人才培養方案的制訂和實施中，經過近3年的實施，取得較大成效。

（二）OBE理念的內涵與應用

成果導向教育（OBE）是一種基于學習成果為導向的教育理念，廣泛地應用于專業工程教育，它對教學的每個環節進行精心組織，使學生在學習過程中實現預期的成果[4]。它以預期學習產出為目標，主要有四個步驟：預期學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出。

以Cnki知網的關鍵詞統計為例，對相關文獻的摘要進行關鍵字檢索，采用精確匹配檢索，檢索結果如表1所示。

統計顯示，以“OBE”為關鍵詞的研究文獻數量在逐年上升，以“應用型”為研究內容的文獻一直是研究的熱點，“OBE和應用型”相關的研究文獻數量也呈現上升趨勢，反觀“應用型人才培養與OBE”相關聯的研究文獻數量，雖然數量上呈現上升趨勢，但總體偏少，而且研究的深度與廣度不足。

本文以OBE教育為出發點，融合工程教育理念，對應用型人才培養模式進行研究，深度借鑒汕頭大學OBE一體化的人才培養模式，以產業融合、校企合作為背景，對內蒙古轉型發展高校——呼倫貝爾學院網絡工程專業的培養模式進行流程再造，力求詳細呈現整個培養模式的各個階段，體現工程教育思想，為應用型人才培養方案的制訂提供借鑒和參考。

二、基于OBE理念的人才培養一體化設計

人才培養的特色和質量由人才培養方案體現出來，人才培養方案的總體設計和規劃是一個系統工程，必須深入研究其先進理念和方法，以先進的理念指導人才培養方案的設計[5]。制定過程要以學校為頂層，以專業為單元，以課程為內容進行設計，學校層面關注的核心是培養理念，包括培養定位、培養框架等;專業層面關注的核心是培養模式，包括培養方案、資源實施、平臺建設;課程層面關注的核心是教學模式，包括教學方法、實驗方法、教材建設。

按照OBE反向設計、正向實施的思路，提煉出網絡工程專業多層次人才的兩級核心能力體系，探索和細化核心能力培養在教學環節中的落實途徑，得到基于能力產出導向的培養模式;形成邏輯清晰、結構得當的課程體系;設計具有前瞻性的本科課程群，實現人才培養方案的一體化設計。

成果導向教育在實施過程中分為三個階段：預期學習產出階段，主要是完成能力體系、培養手段以及基于項目式的課程體系一體化設計;實現學習產出階段，主要完成教學策略的設計，實施以混合式教學方法為手段的四位一體教學策略，實現課程項目、實驗平臺、教學方法的一體化設計;在學習產出評價階段，主要完成評價方法和評價機制一體化設計，如圖1所示。

（一）制定專業層面的預期學習產出

基于對畢業生、用人單位以及社會產業需求的調查，結合學校的辦學條件和定位來論證網絡工程專業的培養目標以及核心能力。在參考《CDIO能力大綱》基礎上[6]，探索形成了“專業基礎課程+專業實踐及論文+素質拓展與創新”三位一體的能力培養手段，核心能力及指標分解如表2所示，應用型人才培養要設定預期學習產出成果，需要構建培養手段對核心能力的支撐矩陣，網絡工程專業預期學習產出的能力與培養手段的支撐矩陣如表3所示。由培養目標確定核心能力，由核心能力確定培養手段[7]。

（二）設計預期學習產出的一體化課程體系

基于項目驅動的教學過程是OBE教學模式的主要特征，同時也是高階教育的最有效方法，網絡工程專業通過三級項目結構設計預期學習產出的一體化課程體系[8]。

將體現知識目標的專業基礎課程設計為三級項目，包括根據教學要求和內容而設定的核心課程，在項目實踐中需要重點應用的課程，需要加強知識和能力培養的課程，實施三級項目能夠加深對課程理論知識的理解，學以致用，解決良構問題和初級的劣構問題（一般工程問題）。

將體現技能目標和能力目標的專業實踐類課程設計為二級項目，包括課程群層面的設計和綜合性課程設計，在項目實踐過程中應用課程群知識，使學生認識到有關和關聯的知識群，實施二級項目能實現課程組內的理論知識融會貫通，學以致用，解決比較復雜的劣構問題（比較復雜的工程問題）。

將畢業實習和畢業論文設計為一級項目，這種方式能將整個課程體系集成起來，真實/模擬網絡公司運維開發全周期過程，培養設計、創新、協調、溝通和領導能力，實施一級項目能使學生綜合運用所學知識技能、各種工具手段和任何可能的資源，解決生產實際中復雜的劣構問題（復雜工程問題）

項目式的課程體系如表4所示（局部）。以布魯姆新教學目標分類法（Blooms Taxonomy）為框架描述學生在完成特定項目所應達到的預期學習效果程度（水準）[9]。以L1……L6來表示對此級能力要求達到的程度，無要求則留空。（L1-知道;L2-領會;L3-應用;L4-分析;L5-評價;L6-創造）。項目式驅動貫穿整個培養體系，實施過程中要注重市場調研、項目管理和企業指導，充分發揮校企合作辦學優勢，產學深度融合，學校重點實施三級項目和部分二級項目，企業重點實施一級項目和部分二級項目，構建良性“生態閉環”，形成“三贏”局面，使學生、學校和企業三方受益。

課程在具體實施時需要制訂教學大綱、考試大綱和實驗大綱等教學材料，基于表4的課程預期學習水準要體現其中，這就需要課程教學團隊認真研究培養方案，制訂出體現核心能力培養的課程大綱。

（三）實施學習產出的教學策略

課堂教學質量在于教學策略的實施，教學效果是檢驗教學策略優劣的標尺，教師不能拘泥于某一種教學模式，要根據人才培養方案和教學手段的變化、學生所處社會環境的變化，改變或調整教學策略，教學設計只有融入不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學方案，要根據學習產出類型，充分利用信息化手段設計多種教學方法和教學內容，有效地實現預期學習產出。

通過近幾年的實施，網絡工程專業課程總結出“以項目為驅動、學生為主體、平臺為依托、多種教學方法為手段”的四位一體教學策略，如圖2所示。根據美國教育學家艾德格·戴爾提出的學習效果金字塔模型可知，在教與學的過程中，學習者接受知識效果分別是：講座5%，閱讀10%，演示30%，小組討論50%，實踐演練75%，學習后教別人90%。因此，采用多元的教學方法是必要的，教學過程需融合多種教學手段。網絡工程專業以混合式教學為主、以傳統式教學為輔開展教學策略試點。混合式教學改變了以教師為主導的情景，強調以學生為主體，學生既是學習的接受者又是學習的主動參與者，學生線上要預習、完成作業等;線下參與課堂教學活動，比如講課、課堂討論。根據學生的參與程度，混合式教學分為：簡單混合式教學，即線上預習+講授授課;經典混合式教學，即線上部分知識+部分spoc翻轉;基礎混合式教學，即線上全部知識+翻轉課堂。

通過實施全新的教學策略，將過去的封閉式課堂、知識型課堂和灌輸型課堂轉變為開放式課堂、能力型課堂和研討型課堂，以國家實施一流課程建設“雙萬計劃”（“金課建設”計劃）為契機，將更多的高階性、創新性、挑戰性課程打造成金課，推進一流課程建設，有效實現學習產出。

（四）做好社會和校內的實際學習產出評價

學習產出的質量需要進行評價，因此必須建立合理的評價體系，依據OBE理念，評價應從教學條件投入性評價轉向教學成效產出性評價，采用多元化的評價方法體系，應在教育主管部門、高校和社會上建立“三位一體”評價機制和體系，保障學生學習成果的評價能有效開展[10]。

開展社會評價，評價的手段包括：對用人單位進行走訪、問卷;開展工程教育研討會;收集校友會的反饋意見;組織參加各種競賽;組織開展畢業生座談;聘請教育主管部門等校外專家開展專業指導和評價。其中，校外專家的專業評價尤為重要，其從專業認證的的角度強調基于人才培養質量標準的“五個度”，即達成度、適應度、保障度、有效度、滿意度。通過對這五個度的考察，可全面了解專業建設情況，人才培養質量是否達到畢業要求，內涵建設和特色發展怎么樣，是否達到了預期學習產出目標[11]。

為獲得專家認可的專業評價，網絡工程專業按照工程專業認證的質量標準和要求，以學生為中心，建立質量評價標準和體系，包括畢業生、校友會及用人單位反饋意見方面的質量標準。評價實際學習產出質量，持續改進人才培養模式[12]。以工程教育認證為手段開展的專業評價，將全面檢驗網絡工程專業人才培養方案質量以及實施效果。

開展校內評價，包括教學效果評價、教師教學水平評價和課程體系評價，如圖3所示。教學效果評價主要體現在課程層面，包括課堂教學、畢業設計和實踐類課程的評價，評價過程貫穿于人才培養方案實施的各個階段，建立課程質量評價標準，既包括課程考核環節評分標準，也包括考核環節對應的課程目標的達成度標準，考核環節包括測驗、試卷、項目答辯、作業、實驗報告、論文、作品、自我評價、學生互評、課堂表現、課堂討論等。通過試卷、作業和實驗報告等考核環節實現課程目標，通過課程目標的達成度來檢驗課程教學是否達到培養方案的能力培養要求。

教學水平評價由學生評價、教學督導組評價組成，其中教學督導組評價由校級督導評價和院級督導評價構成，通過聽課、評課以及教學材料檢查等來評價教師的教學情況，根據情況可以適當提高的評分比例，學生評價在整個教學水平評價中。

課程體系評價主要由教學主管部門完成，根據培養目標的達成度情況來檢驗課程體系是否合理，是否需要改進，如何改進。

三、總結

實踐證明，基于OBE理念的人才培養模式契合專業認證要求，融合了專業認證質量標準，使評價更加科學合理。成果導向教育在高等教育中廣泛應用，但在實施過程中還需要注意一些問題，如要考慮專業的差異性、學生的差異性、師資的差異性以及教學條件的差異性等，根據不同專業特點及實際情況實施OBE教育，要在教學實踐中不斷摸索、改進與完善。

參 考 文 獻

[1]教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬”計劃的通知[EB/OL].（2019-04-09）[2019-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380201.html.

[2]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016（3）：81-83.

[3]華小洋，蔣勝永.應用型人才培養相關問題研究[J].高等工程教育研究，2012（1）：101-103.

[4]周建松.以教學資源庫建設為抓手推動教育教學改革與創新[J].中國職業技術技術教育，2014（26）：76-78.

[5]姚江云，王娟.OBE視域下自動化專業“點線面”縱向課程群構建[J].高教論壇，2017（3）：112-114.

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[7]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-36.

[8]柏晶，謝幼如，等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64-68.

[9]劉思遠，姜萬錄，陳剛，等.基于CDIO項目式教學的課程改革與實踐—以電氣傳動與控制課程三級項目教學為例[J].教學研究，2012（35）：45-47.

[10]劉宇.基于布魯姆教育理論的法學翻轉課堂應用探析[J].長春大學學報，2018（12）：04-108.

[11]瞿振元.推動高等工程教育向更高水平邁進[J].高等工程教育研究，2017（1）：12-16.

[12]錢慧敏，李叢.工程教育專業認證視角下我國高等工程教育質量提升研究[J].實驗室研究與探索，2015（5）：166-168.

Exploration on Training of Applied Talents Majoring in Engineering Based on Results Orientation

——The Case of Network Engineering Major of Hulunbuir College

Liu Renshan

Abstract? The upgrading of social industry requires a large number of applied talents. Training applied talents is the objective requirement of the transformation and development of local universities. Outcome Based Education （OBE） is a kind of education structure mode， which takes learning outcomes as the center to organize， implement and evaluate education. Network Engineering Major of Hulunbuir College designs the objectiveness and standard of applied talents training based on outcome-based education concept， and carefully designs the personnel training mode， curriculum system， curriculum teaching strategy and learning output evaluation based on the results of learning output and taking the core competence as the main axis. In the process of implementation， the three-level project driven method is used to modularize the curriculum system and the trinity evaluation mechanism is used to carry out the evaluation of learning output. Practice shows that the training mode of applied talents majoring in engineering based on OBE concept can effectively improve students' ability in engineering practice and innovation， and provide theoretical guidance and experience reference for training high-level applied talents majoring in engineering.

Key words? applied talents; OBE concept; learning output; curriculum system; engineering education

Author? Liu Renshan， professor of Hulunbuir College （Hulunbuir 021008）