任務驅動法結合學業情緒在臨床醫學概論教學中的效果分析

李建軍　林華偉

摘要：目的：探討任務驅動法結合學業情緒在臨床醫學概論教學中的效果。方法：選擇我校2018級非臨床醫學專業的學生作為本次研究入組對象，隨機抽取兩個班級分別作為研究組和對照組，對照組采用傳統的教學方法，不對學生作學業情緒調整疏導，研究組采用任務驅動法進行教學并結合學業情緒疏導干預，分析對比兩組班級學生在臨床醫學概論教學中的效果。結果：實驗組學生在放松情緒、自豪情緒及焦慮情緒方面較明顯，成績隨著放松和自豪的增多而升高;對照組學生在羞愧、興趣情緒較為突出，與成績呈正相關。研究組成績理論考核成績明顯優于對照組。兩組間進行比較，差異有統計學意義（P<0.05）。研究組學生放松情緒和自豪情緒越高成績越好，呈正相關;對照組學生羞愧感的增強和興趣的增加而升高。結論：任務驅動法結合學業情緒在臨床醫學概論教學中的效果顯著，有利于改善學生情緒，提高教學質量。

關鍵詞：任務驅動法 學業情緒 臨床醫學概論 教學 效果

臨床醫學概論對于非臨床醫學專業的學生來說是一門非專業必修課程，課程內容繁多、學時少、跨度大，而學生醫學基礎知識薄弱，對于臨床醫學概論中繁多的臨床醫學相關概念知識興趣不高、接受程度較差，容易引起學生負面的學習情緒，學生學習興趣較低、學習動機不強，從而影響學生課堂教學效果和學習成績[1]。傳統教學過程中學生單純依靠機械記憶學習，方式較為被動，學習興趣低，學生只滿足于應付理論考試，缺少自主創新式學習，教學效果不理想[2]。任務驅動法結合學業情緒是一種新的教學方式，通過為學生設定合適的教學任務并引導學生有針對性、有目的性地學習，可以提高學生學習主動性和學習效率，減少學習盲目性，做到重點突出，從而提高學習效果。本研究選擇我校2018級非臨床醫學專業的學生作為本次研究入組對象探討任務驅動法結合學業情緒在臨床醫學概論教學中的效果。詳細情況如下報道。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校2018級非臨床醫學專業的學生作為本次研究入組對象探討任務驅動法結合學業情緒在臨床醫學概論教學中的效果。隨機抽取兩個班級分別作為研究組和對照組，兩個班專業數量無統計學差異。研究組和對照組各60名學生，均由同一位老師上課。對照組采用傳統的教學方法，不對學生作學業情緒調整疏導，研究組采用任務驅動法進行教學并結合學業情緒疏導干預。

（二）任務驅動法根據學生相關專業確定“任務”，增加學生對臨床醫學概論課程的學習興趣

根據具體任務要求分析指導學生完成任務的相關思路和具體做法，任務完成過程中需要注意的事項等。幾個不同的專業組成任務小組單位完成任務，搜集有關資料并對任務要求加以執行。各小組學生討論分析沒能解決的問題。教師對本次教學內容講解評估并歸納總結，加深學生對知識的掌握程度，進一步鞏固教學目標。評估學生分析解決問題的能力和團隊協作的能力，以及完成任務的最終闡述，作為學生的平時成績。

（三）學業情緒調節及疏導

指導學生調節自身學業情緒，并進行學業情緒問卷調查，對問卷調查的結果進行分析總結，針對性地對學生進行情緒調節和心理疏導。

（四）學業情緒量表

采用一般學業情緒問卷進行測試，量表包括10個分測驗，包括積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒4個因素，共88個題項，評分采用采用5點評分方法：“完全不符合”計1分，“不太符合”計2分，“不肯定”計3分，“比較符合”計4分，“完全符合”計5分。要觀測指標為任務驅動法結合學業情緒教學與傳統教學在《臨床醫學概論》教學中的差異。

（五）統計分析

數據分析采用SPSS19.0統計軟件進行，P<0.05表示有顯著性統計學差異。計量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗。計數資料用率表示，組間比較采用x2檢驗。

二、結果

（一）問卷調查結果

發放問卷120份，收回120份，回收率100%。結果表明研究組放松情緒、自豪情緒以及焦慮情緒分別為32.34±5.21，30.27±4.97和41.03±9.54，明顯優于對照組依次為27.78±4.66，26.69±4.89和45.13±10.56，差異有統計學意義（P<0.05）。

（二）考試成績對比

對比兩組學生理論考核成績，研究組成績明顯優于對照組。如表1。

表1 兩組考試成績對比

（三）學業情緒與成績的相關性分析

研究組學生放松情緒和自豪情緒越高成績越好，呈正相關;對照組學生羞愧感的增強和興趣的增加而升高。

三、討論

學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生學校學習、課堂教學和學業成就等直接相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[3]。情緒反應是影響學生學習效果的重要因素[4]。臨床醫學概論是國家規定高等醫藥院校非臨床醫學專業學生的必修課程。傳統教學方法較為單調，主要依靠學生自主機械記憶力，很容易造成學生學習枯燥、疲勞，學習效果一般。積極良好的學業情緒可以提高學生學習主動性，培養學生自主學習意識，改善師生關系，促進學生身心健康發展。任務驅動法教學通過結合教學目標和實際教學情況為學生設定合適的教學任務，并指導學生完成任務的具體做法，在學生任務完成后進行總結歸納，從而讓學生更好地掌握知識[5]。本研究通過選擇我校2018級非臨床醫學專業的學生作為本次研究入組對象探討任務驅動法結合學業情緒在臨床醫學概論教學中的效果。研究結果表明，研究組放松情緒和自豪情緒等積極情緒高于對照組，焦慮情緒等消極情緒低于對照組。學業情緒會對學生成績造成影響，積極的情緒對學生學習具有促進作用。通過任務驅動有利于培養學生學習興趣，養成自主學習和探索式學習的好習慣，綜合運用各專業特點查漏補缺、互補優勢，從而達到更好的學習效果。通過疏導學生消極的學業情緒，喚醒羞愧等情緒是促進學生學習的動力情緒，可以增加學生學習興趣從而提高學業成績，因此，增加學生的學業情緒方面的疏導也是相當重要的教學環節。

參考文獻：

[1]陳小平.臨床醫學本科生基礎醫學課程學業情緒特點及其結構構建的統計學技術研究[D].福建醫科大學，2011.

[2]彭金，李慶云.新時期臨床醫學專業預防醫學教育面臨的挑戰與對策[J].上海預防醫學，2019，（08）：648-651.

[3]馬迎教，許建國，林健燕，等醫學生心理健康狀況影響因素分析[J].中國公共衛生，2008，（05）：613-614.

[4]王微，祝恩智.醫技訓練學習動機與壓力知覺及積極學業情緒的相關性研究[J].教育教學論壇，2019，（29）：86-87.

[5]李慶鈺，楊春麗，林凱，等.任務驅動法結合學業情緒在臨床醫學概論教學中的效果[J].醫學教育研究與實踐，2018，（06）：1079-1082.

（作者單位：山東醫學高等專科學校醫學系;作者簡介：[1]李建軍，碩士，教授，研究方向：臨床醫學。[2]林華偉（通訊作者）。）