淺談基礎教育中如何用好信息技術資源促進科學教學

焦奕斐

摘要：信息化技術的發展和進步也加快了教育信息化的進程，并且逐漸成為科學課堂中極為重要的一種認知工具。在進行小學科學的教學過程中，教師應該對搜集整理各種各樣的信息資源加以重視，激發學生的學習興趣，了解和掌握教材中的重點難點，進而更加有效的進行課堂教學，更加深入的了解和掌握信息技術和課堂教學的發展趨勢，使小學科學的課堂教學成效獲得極大提高。

關鍵詞：信息技術資源 小學科學 教學策略

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術逐漸的融入到了學科教學中，這是教育現代化的重要發展趨勢。信息技術在當代的教育教學改革中是一種極具活力的潛力以及活力因素，信息技術和小學科學之間所進行的有效結合，不僅可以使學生更好的了解和掌握所學知識，還可以激發學生的思維、激發學生的學習動機、提高課堂教學成效，使學生各個方面的能力獲得整體性提高。

一、信息技術資源在小學科學中的應用現狀

最近幾年，隨著校校通、班班通的普及，班級多媒體教學設施以及相應的信息技術資源在班級、學校中獲得了廣泛應用，并且農村學校中的教育信息化也獲得了一定程度的發展。首先，信息技術教學設施的優化和完善為教學課堂提供了一定的便利，但是在進行現實教學的過程中，大多數教學的教學理念依舊是把信息技術作為一種輔助教學的工具，并沒有把信息技術作為教材以外的另外一種教材，并且也沒有和學生課本中的教材進行有機結合[1]。其次，教師對科學教學資源和教學材料的收集和整理并沒有加以重視，通常都是等到開展相應的教學活動的時候在從互聯網中進行收集和搜索，但是這時是難以有效的把信息技術和科學教學進行有機結合的。另外小學科學屬于實踐課程，合作探究是學生學習的重要手段。對學生自身的實踐活動加以關注，進而掌握相應的知識，提高能力是非常重要的。

二、在小學科學的教學過程中用好信息技術資源的有效策略

（一）運用信息技術，變抽象為具體

在進行小學科學的教學過程中，有的內容是有著一定的抽象性的，小學生很難進行理解。這種問題，教師很難以使用語言講清楚的。但是使用多媒體，能夠使抽象的事物變得更加的具體，學生學習起來也就更加的容易。

例如，在學習“水的三態變化”這一內容的過程中，教師可以在課堂中為學生播放一段視頻：地面上的冰在陽光下逐漸的變成了液態的水;液態的水又逐漸的蒸發成了水蒸氣;而氣態的水蒸氣又在天空中慢慢的凝結成了小水滴，水滴落下來又變成了雨水，雨水遇冷之后又變成了固態的冰[2]。這樣一來，學生在觀看完視頻之后，就會明白自然界中水的循環變化，進而對水的三態變化產生了更加深入的了解。

（二）信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，教師在進行教學活動的過程中，難免會發現學生因為對某種事物產生了一定的興趣進而對學習產生了一定的動力，并且學習成效也獲得了極大提高。但是怎樣尋找和拓展一些學生感興趣的內容，使課堂教學的氛圍變得更加活躍，是教師在進行教學過程中的一大難題，尤其是那些學生相對陌生，并且很難使用實驗或者其他形式的教學方式進行表達的一些內容，因此，對信息技術加以利用可以在一定程度上提高學生的學習興趣[3]。科學課的課前導入是提高學生學習興趣的重要部分，對信息技術加以利用進而對教學方案加以輔助，能夠在一定程度上創設出相應的教學情境和課堂氛圍。

例如，在講授“火山與地震”這一內容的時候，教師可以使用多媒體播放唐山大地震和火山爆發的視頻，使學生更加直觀的看到火山和地震來臨的時候所產生的地面塌陷、房屋倒塌等相關情境。學生看完之后，自然而然就會被這樣的畫面所震驚。在這時教師可以引導學生說一說這屬于哪種自然現象，這樣一來，能夠更好的將學生帶入到課堂中，并且為之后的課堂教學打下了堅實的基礎，使學生的學習興趣獲得了極大提高。

（三）利用信息技術理解教材中的重難點

信息技術資源的優勢是多種多樣的，能夠化靜為動、化抽象為具體、化無聲為有聲。科學課程所設涉及到的知識范圍是非常廣泛的，但是小學生不管是生活經驗還是思維能力都是有限的，并且學生之間也有著一定的差異性。所以，應該進一步對教材中所涉及到的重難點進行更加深入的理解和分析，將突破學生學習的重難點出發，合理的選擇相應的信息技術資源。

例如，對小學生而言，物質科學領域的能量和形式是具有著一定的抽象性特征的，這就要求教師在對信息技術資源進行選擇的過程中，應該從各種能量的表現形式入手，憑借生動具體的能量表現形式的一些案例，輔助學生了解一些抽象化的概念[4]。再例如，在生命科學層面所包含的病毒、細菌等微生物的教學，學生一般來說是很難進行想象的，而利用信息技術能夠輔助學生了解地球上各種各樣的微生物是和我們的日常生活有著密切的關聯的，有的對人類是非常有利的，但是也有會對人類帶來一定的危害的。

（四）利用信息技術掌握課堂教學時機

課堂教學的時機指的也就是按照課堂教學活動中所客觀存在的能夠得到最好成效的某一個時間點或者是時間段，充分利用信息技術資源，使學生更好的進入到相應的學習狀態中，促使學生更加積極的進行交流和探究，防止學生產生厭倦心理。在進行課堂導入的過程中，教師通常都是傾向于使用信息技術資源，利用圖片、視頻等使學生的注意力大大集中，進而更好地進入學習狀態。另外，在課堂教學的過程中很難使用語言進行講解的時候，使用信息技術資源能夠實現事半功倍的教學成效[5]。

例如，在學習公轉、自轉、月食、日食的時候，是對信息技術資源加以利用的良好時機。或者是在課堂教學的后期，學生的興趣降低并且產生了一定疲勞的時候，教師可以利用和課堂教學內容有關的一些視頻、科學成果等對知識進行一定程度的擴展，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使學生的視野范圍變得更加廣闊。

（五）利用信息技術，培養學生的探究能力

利用信息技術進行課堂教學，教師能夠更好的完成相應的教學任務，還可以使學生的視野變得更加廣闊，豐富學生的知識面，進而使課堂教學成效獲得極大提高。此外，利用信息技術進行小學科學教學，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣和學習熱情，提高學生的觀察能力，不僅大大節省了教學時間，還降低了實驗所耗費的時間，提高了課堂教學成效。在利用信息技術進行教學的過程中，在促使學生積極主動的參與課堂教學的同時，還要重視學生在進行探究學的過程中所提出的各種問題以及所遇到的困難，使學生帶著問題進行學習，進而促進學生的探究能力獲得不斷提高。另外，教師還可以將科學課本中的一些探究活動拓展到課外，讓學生在進行實踐的過程中，感受學習的樂趣。

（六）利用信息技術，強化對知識的理解和掌握

科學教學不僅要求提高學生的自主探究能力，還需要學生對最為基礎的學科知識進行更加深入的了解和掌握。但是在進行科學教學的過程中，如果對一些教學內容依舊是使用傳統形式下的教學方式進行教學，那么是無法使學生的思維方式以及想象能力獲得拓展的，也就無法更好的了解和掌握相應的基礎性知識和內容，而在這時教師就可以對信息技術加以利用。

例如，在講授“溫度計的秘密”這一內容的過程中，溫度計是學生應該加以掌握的最為基礎性的知識，在傳統形式下的教學過程中，通常都是由教師為學生提供溫度計，進而再對學生進行講解[6]。但是因為溫度計的刻度相對較小，學生很難看清楚，這也就為教學帶來了一定的困難。在這時教師可以對信息技術加以利用，將溫度計制作成相應的課件，這樣一來，學生也就可以更加清晰的看清溫度計上的刻度，接著教師在將溫度計上面的讀數進行一定的講解，學生就可以進一步了解和掌握溫度計的使用方式和讀取技巧。

三、結語

總的來說，信息技術是一種較為先進的現代化教學方式，將它在小學科學的教學課堂中加以應用，不僅能夠使學生在學習過程中所遇到的各種各樣的問題得到解決，還在無形中為學生提供了一定程度的思想教育。因此教師在進行教學的過程中應該按照相應的教學內容，合理的選擇和使用信息技術，使信息技術所具有的特殊優勢進行充分展現，進而提高課堂教學質量和教學水平，使學生的整體性能力獲得極大提高。

參考文獻：

[1]吳晚生.用好信息技術資源促進小學科學教學[J].實驗教學與儀器，2018，（12）：100-101.

[2]趙巧潔.淺談信息技術在小學科學課中的應用探究[J].中華少年，2018，（11）：285-285.

[3]佘勇.信息技術在小學科學教學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2017，（20）：159-159.

[4]郝建武.信息技術在小學科學教學中的應用[J].新智慧，2018，（29）：24-24.

[5]陸婷.“互聯創未來”——信息技術在小學科學教學中的應用[J].科技展望，2017，（05）：64-65.

[6]鄧莉麗，汪澤.信息技術運用于小學科學實踐的探究[A]//十三五規劃科研成果匯編（第六卷）[C].2018：79-80.

（作者單位：青島基隆路小學）